Biasanya di malam HUT RI ke-77, akan ada aksi teatrikal kepahlawanan, termasuk membaca puisi kemerdekaan untuk mendekatkan masyarakat dengan perjuangan. Selain itu, puisi kemerdekaan ini juga Tujuan penelitian ini untuk mendeskripsikan proses pelaksanaan model pembelajaran Kooperatif terpadu membaca dan menulis/CIRC pada pembelajaran menulis puisi. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah deskripstif kualitatif. subjek pada penelitian ini guru yang melaksanakan pembelajaran dan siswa yang sedang melaksanakan proses pembelajaran menulis puisi dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif membaca dan menulis/ CIRC. Teknis pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah teknik dokumentasi dan observasi. Hasil penelitian ini menunjukan penerapan model pembelajaran kooperatif terpadu membaca dan menulis/CIRC dilaksanakan sesuai dengan rancangan pembelajaran yang dirancang oleh guru pada masa pandemi, Guru memberikan materi pembelajaran dengan alokasi 60 menit dalam satu pertemuan dengan satu pertemuan dilakukan dengan dua fase pembelajaran dikarenakan faktor pandemi. Pelaksanaan pembelajaran dilaksanakan dua kali pertemuan, kemudian guru memberi penilaian pada hasil pembelajaran berdasarkan kriteria penilaian yang terdapat pada rubrik dan disesuaikan dengan Rencana pelaksanaan Pembelajaran yang dibuat oleh guru. Discover the world's research25+ million members160+ million publication billion citationsJoin for free Jurnal Ilmiah Korpus, Vol. 62, 2022 253PEMBELAJARAN MENULIS PUISI DENGAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TERPADU MEMBACA DAN MENULIS/CIRC COOPERATIVE INTEGRATED READING AND COMPOSITION PADA SISWA KELAS VIII SMP NEGERI 7 KOTA BENGKULU 1Hijriatul Wahidah, 2 Padi Utomo, 3 Arono1,2,3 Program Studi Pendidikan Bahasa Indonesia FKIP Universitas Bengkulu Korespondensi hijriatulwahidah Abstrak Tujuan penelitian ini untuk mendeskripsikan pelaksanaan model pembelajaran Kooperatif terpadu membaca dan menulis/CIRC pada pembelajaran menulis puisi. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah deskripstif kualitatif. subjek pada penelitian ini guru yang melaksanakan pembelajaran dan siswa yang sedang melaksanakan proses pembelajaran menulis puisi dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif membaca dan menulis/ CIRC. Teknis pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah teknik dokumentasi dan observasi. Hasil penelitian ini menunjukan penerapan model pembelajaran kooperatif terpadu membaca dan menulis/CIRC dilaksanakan sesuai dengan rancangan pembelajaran yang dirancang oleh guru pada masa pandemi, Guru memberikan materi pembelajaran dengan alokasi 60 menit dalam satu pertemuan dengan satu pertemuan dilakukan dengan dua fase pembelajaran dikarenakan faktor pandemi. Pelaksanaan pembelajaran dilaksanakan dua kali pertemuan, kemudian guru memberi penilaian pada hasil pembelajaran berdasarkan kriteria penilaian yang terdapat pada rubrik dan disesuaikan dengan Rencana pelaksanaan Pembelajaran yang dibuat oleh guru. Kata kunci pembelajaran, pelaksanaan, menulis, puisi, membaca,CIRC . AbstractThe purpose of this study is to describe the application of an integrated Cooperative learning model of reading and writing / CIRC to poetry writing learning. The method used in this study is qualitative descriptive. The subjects in this study are teachers who carry out learning and students who are carrying out the learning process of writing poetry using the cooperative learning model of reading and writing / CIRC. The technical data collection used in this research is documentation and observation techniques. The results of this study showed that the implementation of an integrated cooperative learning model of reading and writing / CIRC was carried out in accordance with the learning design designed by teachers during the pandemic, teachers provide learning materials with an allocation of 60 minutes in one meeting with one meeting conducted with two learning phases due to pandemic factors. The implementation of learning is carried out twice, then the teacher gives an assessment of the learning results based on the assessment criteria JURNAL ILMIAH KORPUS Vol. 6 No. 2, 2022 ISSN online 2614-6614 Available online at doi Hijriatul Wahidah, Padi Utomo, Arono 254 Jurnal Ilmiah Korpus, Vol. 62, 2022contained in the rubric and adjusted to the Learning Implementation Plan made by the teacher. Keywords learning, implementation, writing, poetry, reading, CIRC . PENDAHULUAN Pembelajaran termasuk kegiatan yang tidak boleh terlewatkan oleh setiap orang, karena belajar termasuk hal yang utama agar hidup terarah serta tertata di dalam menjalani kegiatan Tarigan, 2013 sehingga pembelajaran memiliki tujuan guna membawa serta memberi perubahan siswa didalam mengetahui berbagai pengetahuan baru terutama dalam hal menulis. Pembelajaran termasuk bekal awal bagi peserta didik yang ada di Indonesia. Menurut Hyland 2013 menulis dinilai sebagai keterampilan berbahasa yang sangat penting serta dibutuhkan sehingga harus mampu dikuasai oleh setiap peserta didik. satu dari keterampilan menulis didalam mata pelajaran bahasa indonesia yakni menulis puisi sehingga menurut penulis menulis puisi yakni keterampilan yang sangat penting yang harus dicapai oleh setiap peserta didik. Menurut Sulistyorini 201012 didalam pembelajaran menulis puisi, masih banyak siswa yang sangat kesulitan didalam menulis sehingga sangat mengurangi semangat siswa didalam proses pembelajaran menulis puisi. Pada akhirnya siswa kesulitan serta menjadi kurang kreatif menyampaikan gagasan, ide,gaya bahasa, kemampuan didalam melibatkan perasaan, diksi ataupun pendapat, pikiran saat berlangsungnya kegiatan pembelajaran. Mengacu pada hal tersebut perlunya adanya hal lebih yang dilakukan oleh guru terutama didalam penggunaan model pembelajaran yang tepat guna menunjang keberhasilan peserta didik didalam menulis puisi. Model pembelajaran yang bisa dipakai guna mengasah kemampuan, minat sehingga memberi hasil capaian pembelajaran menulis puisi yang baik salah satunya bisa dipakai model pembelajaran kooperatif tipe CIRC Cooperative Integrated Reading and Composition yang termasuk satu dari model pembelajaran yang bisa dipakai didalam pembelajaran menulis, membaca serta seni berbahasa khususnya menulis puisi. Pembelajaran menulis harapannya bisa menjadi pembelajaran yang disukai serta diminati oleh peserta didik. Model pembelajaran CIRC diharapkan bisa mendorong keefektifan belajar pada peserta didik didalam proses pembelajaran. Sehingga bisa memberi pengalaman tersendiri pada peserta didik, pada akhirnya menghasilkan capaian yang sesuai seperti yang diinginkan. Dengan diterapkannya model pembelajaran ini akan membantu siswa didalam menuangkan ide-ide kreatif mengacu pada hal yang pernah dibaca, pengalaman ataupun kekreatifan peserta didik yang akan menjadi sebuah karangan puisi, hal ini akan mengoptimalkan kekretifan siswa didalam menulis. METODE Dalam penelitian ini, penulis memakai metode kualitatif deskriptif. Penelitian yang bersifat deskriptif termasuk penelitian yang tidak memakai angka ataupun tidak berbentuk angka, kalaupun ada hanya sebagai penunjang didalam hasil penelitian, pada umumnya penelitian deskriptif berusaha menggambarkan terkait hal yang diteliti melalui kata-kata serta gambar Danim, 200261. Subjek penelitian didalam penelitian ini yakni siswa kelas VIIIi SMP Negeri 7 Kota Bengkulu sebanyak 27 peserta didik dan Objek penelitian didalam penelitian ini berupa guru mata pelajaran bahasa Indonesia serta siswa Pembelajaran Menulis Puisi Dengan Model Pembelajaran… Jurnal Ilmiah Korpus, Vol. 62, 2022 255kelas 8i didalam pelaksanaan menulis puisi dengan model pembelajaran CIRC pada siswa kelas VIIIi SMP Negeri 7 kota Bengkulu. Teknik pengumpulan data menggunakan observasi dan dokumen. Teknik analisis data yang digunakan terdapat ada 3 tahap yang harus dilakukan yaitu reduksi data, penyajian data, dan menarik kesimpulan atau verifikasi. HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian yang dilaksanakan pada hari kamis tanggal 13 Agustus dengan membahas KD serta sampai pada hari kamis tanggal 20 Agustus 2021 membahas KD serta di SMP Negeri 07 Kota Bengkulu. Hasil penelitian yang telah diperoleh yakni pengamatan pelaksanaan model pembelajaran kooperatif terpadu membaca serta menulis/ CIRC cooperative intergrated and composition pada pembelajaran menulis puisi siswa kelas VIII SMP Negeri 07 Kota Bengkulu serta memperoleh hasil kemampuan menulis puisi yang didapatkan dari pelaksanaan model pembelajaran CIRC mengacu pada aspek Tema, Diksi, Gaya Bahasa, Perasaan, serta amanat. Dokumen yang mendukung pada penelitian ini yaitu berupa RPP yang dipakai guru didalam proses pembelajaran menulis puisi memakai model pembelajaran terpadu membaca serta menulis/CIRC, RPP yang dipakai dibuat oleh guru mata pelajaran selain itu juga diperoleh foto-foto siswa saat pembelajaran berlangsung. 1. Pelaksanaan Pembelajaran dengan Model CIRC pada pembelajaran menulis puisi yang dilaksanakan oleh guru. Pembelajaran menulis puisi dilaksanakan pada hari kamis tanggal 13 Agustus 2021 sampai pada hari kamis tanggal 20 Agustus 2021 pada siswa kelas VIII SMP Negeri 7 Kota Bengkulu. Pada proses penelitian sampel yang dipakai berjumlah 27 siswa pada kelas 8i, dengan jumlah siswa perempuan 22 orang serta siswa lak-laki berjumlah 5 orang. Pada pelaksanaan pembelajaran menulis puisi, siswa dibagi menjadi dua kelompok belajar dengan kelompok pertama dengan berjumlah 14 orang siswa perempuan serta kelompok kedua terdiri dari siswa laki-laki serta perempuan sebanyak 13 orang. Hal ini telah lama dilakukan oleh pihak sekolah dikarenakan pada masa pelaksanaan penelitian sedang dilanda pandemi covid-19, sehingga mengharuskan menjaga protokol kesehatan dengan baik sesuai anjuran pemerintah yaitu dengan menerapkan pembelajaran menjadi dua sesi tatap muka di setiap kelasnya. Selama kegiatan pembelajaran pertemuan dilakukan sebanyak dua kali pertemuan guna setiap sesi dengan memakai perlakuan yang sama di setiap sesi, sesi pertama pada siswa berjumlah 14 orang serta sesi kedua pada siswa berjumlah 13 orang yaitu pada tanggal 13 Agustus 2021 serta pertemuan kedua dilaksanakan pada tanggal 20 Agustus 2021 dengan hal yang sama yaitu dibagi menjadi dua sesi secara bergantian memasuki kelas, sesi pertama terdiri dari 14 orang serta sesi kedua terdiri dari 13 orang siswa sesuai alokasi waktu yang ditentukan guna setiap siswa yaitu setiap sesi sebanyak 2 jam pertemuan ataupun selama 60 menit . Pelaksanaan pembelajaran menulis puisi dilakukan dengan menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran RPP guna dua kali pertemuan yang disusun oleh guru mata pelajaran bahasa indonesia serta Rencana pelaksanaan Pembelajaran yang dikhususkan menerapkan model pembelajaran cooperative learning tipe CIRC Cooperative integrated and competition sebagai upaya memberi perubahan didalam proses pembelajaran di kelas. Hal Hijriatul Wahidah, Padi Utomo, Arono 256 Jurnal Ilmiah Korpus, Vol. 62, 2022ini dilakukan karena pembelajaran menulis puisi masih tergolong sulit dipahami oleh siswa saat berlangsungnya pembelajaran, siswa masih sangat lambat didalam menemukan ataupun menuangkan ide, diksi, gaya bahasa, melibatkan perasaan serta menuangkan amanat melalui puisi ataupun hal lain yang ingin dituangkan didalam bentuk tulisan bermakna ataupun puisi. a. Pertemuan Pertama Penelitian telah dilakukan oleh peneliti terkait pembelajaran menulis puisi memakai model pembelajaran kooperatif terpadu membaca serta menulis, mengacu pada hasil penelitian yang telah dilakukan, guru telah menerapkan pembelajaran memakai model pembelajaran Kooperatif terpadu membaca serta menulis dengan melalui empat fase Pelaksanaan pembelajaran dimulai sesuai dengan RPP yang telah dirancang yaitu terdapat tiga bagian yang dimulai dari pendahuluan, kegiatan inti serta penutup. Pada saat pelaksanaan guru menerapkan empat fase ataupun langkah-langkah pembelajaran sesuai rancangan yang telah terancang didalam RPP karena mengingat pelaksanaan pembelajaran memakai tipe CIRC tergolong mudah guna dilakukan. Pada kegiatan pembelajaran pada bagian pendahuluan terdapat terdapat tahap orientasi yang termasuk didalam apersepsi, motivasi serta pemberian informasi kepada siswa, pada bagian kegiatan inti, pembelajaran dilakukan melibatkan tahap pengorganisasian serta pengenalan konsep, serta di akhir kegiatan inti terdapat tahap publikasi ataupun siswa mulai menulis puisi serta membacakannya di depan kelas, kemudian pada bagian penutup terdapat tahap penguatan serta refleksi. b. Pertemuan Kedua Pada pertemuan kedua, Penelitian telah dilakukan oleh peneliti terkait pembelajaran menulis puisi dengan kembali memakai model pembelajaran kooperatif terpadu membaca serta menulis/CIRC, mengacu pada hasil penelitian yang telah dilakukan guru telah menerapkan pembelajaran memakai model pembelajaran Kooperatif terpadu membaca serta menulis dengan melalui empat fase. Pelaksanaan pembelajaran dimulai sesuai dengan RPP yang telah di rancang yaitu terdapat tiga bagian yang dumulai dari pendahuluan, kegiatan inti serta penutup. Pada saat pelaksanaan guru menerapkan empat fase ataupun langkah-langkah pembelajaran sesuai rancangan yang telah terancang didalam RPP, akan tetapi pembelajaran pada tahap kedua ini hanya melanjutkan dari tahap ataupun pertemuan pertama. Pada awal kegiatan pembelajaran guru mengawali hampir sama perlakuannya dengan pertemuan pertama tetap mengikuti sesuai langkah-langkah yang telah dirancang di didalam RPP yang telah dibuat sesuai dengan model pembelajaran yang digunakan. Pada kegiatan pendahuluan terdapat tahap orientasi yaitu guru membuka pembelajaran dengan salam kemudian selanjutnya mengarahkan siswa guna berdoa, guru mengecek kehadiran siswa sekaligus menanyakan kabar siswa. Kemudian guru memberi motivasi kepada siswa agar siswa terdorong guna lebih semangat serta fokus mengikuti pembelajaran. Tidak lupa guru menjelaskan indikator serta tujuan pembelajaran yang dilaksanakan pada hari ini . Pada bagian inti masuk pada fase organisasi yaitu guru kembali membentuk kelompok kemudian mengarahkan siswa guna duduk sesuai kelompok yang telah dibagikan pada pembelajaran pertemuan pertama, setelah siswa sudah duduk dengan rapi sesuai kelompok yang telah ditetapkan. Masuk pada fase selanjutnya yaitu pengenalan konsep guru kembali memberi wacana yang sama kepada siswa serta sekaligus Pembelajaran Menulis Puisi Dengan Model Pembelajaran… Jurnal Ilmiah Korpus, Vol. 62, 2022 257membagikan petunjuk pembelajaran pada pertemuan kedua, pada tahap ini siswa mengasosiasikan dengan mencermati dengan baik wacana serta petunjuk pembelajaran yang telah dibagikan serta guru menanyakan kepada siswa terkait petunjuk pembelajaran apakah sudah dipahami ataupun tidak serta beberapa ada yang bertanya terkait petunjuk yang telah diberikan. Selanjutnya siswa dengan fokus mengumpulkan informasi dengan membaca dengan baik wacana serta petunjuk pembelajaran yang telah diberikan. Kemudian kegiatan yang terakhir yang dilakukan oleh guru yakni kegiatan penutup yaitu terdapat fase penguatan ataupun refleksi yaitu dengan cara meminta siswa guna menyimpulkan terkait pembelajaran yang telah dilakukan 2. Deskripsi hasil kemampuan menulis puisi dengan memakai model pembelajaran cooperative learning tipe kooperatif terpadu membaca dan menulis /CIRC Pelaksanaan pembelajaran menulis puisi yang dilakukan dengan memakai model pembelajaran cooperative learning tipe CIRC ataupun kooperatif terpadu membaca serta menulis pada siswa kelas VIII SMP Negeri 7 Kota Bengkulu, yang dilakukan pada proses pembelajaran pertemuan kedua. mengacu pada keterampilan siswa didalam menulis puisi, maka siswa memperoleh hasil pada semua aspek tema XI, Diksi X2, gaya bahasa X3, Perasaan X4, serta Amanat X5 sebagai berikut Berdasarkan hasil data penelitian yang dihasilkan, terdapat beberapa aspek penilaian yang harus dicapai oleh siswa yang menandakan siswa telah menuliskan puisi dengan baik ataupun tidak. Pertama pada aspek tema X1, rata-rata siswa sudah sangat tepat didalam menuliskan puisi dengan tema persahabatan, karena siswa telah diberikan teks bacaan berupa wacana dengan tema persahabatan sehingga siswa terfokus pada judul yang berkaitan dengan persahabatan, bobot nilai yang harus dicapai oleh siswa pada aspek tema seharusnya 20 akan tetapi siswa sudah sangat bagus didalam menentukan kata sesuai tema dengan diperoleh rata-rata nilai siswa sebesar 19,30 . Kedua pada aspek diksi X2, dari hasil tes berupa tulisan puisi yang dilakukan oleh siswa menunjukan bahwasanya ada beberapa siswa yang sudah memahami penulisan diksi serta ada beberapa siswa yang mendapatkan nilai di bawah KKM yang menandakan masih sangat sulit menentukan diksi yang tepat guna dituangkan didalam bentuk puisi, diksi yang dituliskan oleh beberapa siswa masih tergolong sangat sederhana serta mengarah pada kata penulisan cerpen, maka dari itu termasuk hal yang perlu difokuskan oleh guru kepada siswa guna terus berlatih menuliskan diksi kata, bobot pencapaian guna setiap siswa seharusnya sebesar 25 pada aspek diksi akan tetapi pada pembelajaran puisi yang telah dilakukan siswa memperoleh bobot nilai dengan rata-ra nilai sebesar 15,31. Ketiga aspek gaya bahasa X3, dari hasil tes berupa menulis puisi yang telah dilakukan oleh siswa menunjukan bahwasanya ada beberapa yang sudah menuliskan puisi dengan gaya bahasa dengan baik serta masih banyak siswa yang kesulitan didalam menuliskan gaya bahasa pada puisi, jadi tulisan yang dihasilkan sangat sederhana serta sedikit mengurangi nilai keindahan pada puisi yang dituliskan, kesulitan siswa didalam menerapkan aspek gaya bahasa didalam puisi terlihat pada hasil rata-rata nilai siswa sebesar 13,87 yang seharusnya bobot yang harus diperoleh sebesar 25. Keempat aspek perasaan X4, mengacu pada hasil penulisan puisi yang telah dilakukan oleh siswa menunjukan bahwasanya ada beberapa siswa yang menuliskan puisi dengan penuh perasaan serta ada beberapa siswa yang menuliskan puisi masih sangat kurang melibatkan perasaan pada setiap katanya, seharusnya setiap siswa harus memperoleh bobot sebesar 20 akan tetapi siswa hanya bisa memperoleh nilai dengan rata- Hijriatul Wahidah, Padi Utomo, Arono 258 Jurnal Ilmiah Korpus, Vol. 62, 2022rata 14,30 pada tulisan yang dituliskan. Kelima aspek amanat X5 mengacu pada hasil penilaian puisi yang telah dituliskan oleh siswa, menunjukan bahwasanya masih ada beberapa siswa yang kesulitan menyampaikan amanat secara tersirat pada puisi yang telah dituliskan, seharusnya siswa harus memperoleh bobot nilai sebesar 10 akan tetapi pada hasil data menunjukan rata-rata nilai siswa sebesar 6,48. Berdasarkan hasil penelitian berupa nilai yang telah diperoleh oleh siswa dari hasil kemampuan menulis puisi dengan tema persahabatan, terdapat 15 siswa yang memperoleh nilai di atas KKM serta terdapat 12 siswa yang mendapatkan nilai di bawah KKM yang telah ditentukan. Dari hasil yang telah didapatkan, rata-rata nilai siswa berada pada angka 68,83 yaitu termasuk pada kategori cukup. didalam pembelajaran menulis puisi terdapat beberapa aspek penilaian yang sulit guna direalisasikan oleh siswa didalam proses menulis puisi, yaitu siswa masih kesulitan didalam menentukan diksi yang tepat didalam menulis puisi, ada beberapa siswa yang menuliskan puisi mirip dengan menuliskan cerpen. Yang kedua saat siswa menuliskan puisi siswa masih sulit merealisasikan gaya bahasa yang sesuai yang bisa memberi estetika didalam setiap kata didalam puisi sehingga penulisan dari beberapa siswa masih kurang menarik guna dibaca. Skor penilaian tertinggi terdapat didalam aspek tema dikarenakan siswa diberikan sebuah wacana agar siswa lebih mudah menemukan ide kata dari bacaan wacana yang telah diberikan serta skor nilai terendah terdapat pada aspek gaya bahasa serta diksi. Kendala lain yang dihadapi yakni pembelajaran dilakukan pada saat pandemi sehingga waktu yang diberikan oleh sekolah sangat singkat, interaksi antara guru serta siswa sangat kurang karena keterbatasan guna berinteraksi sehingga proses pembelajaran dilakukan secara apa adanya serta serba terbatas. Pembahasan Berdasarkan Penelitian yang dilakukan oleh peneliti, bisa diperoleh data mengenai penerapan model pembelajaran cooperative learning tipe CIRC yang dilakukan oleh guru didalam pembelajaran menulis puisi pada siswa kelas VIII SMP Negeri 7 kota Bengkulu. Hasil kemampuan menulis puisi diperoleh dari penerapan model pembelajaran kooperatif terpadu membaca serta menulis ataupun CIRC dengan langkah-langkah pembelajaran yang telah dilakukan di kelas pada proses pembelajaran, telah mengikuti tahapan proses pembelajaran sesuai dengan model pembelajaran CIRC dengan memakai empat fase yang dilakukan, yaitu 1 Orientasi, 2 organisasi serta pengenalan konsep, 3 publikasi, 4 penguatan serta refleksi. 1. Fase Orientasi Proses pembelajaran yang telah dilaksanakan oleh guru pada tahap orientasi sudah sesuai dengan makna tahap orientasi yang dikemukakan oleh shoimin 201453 bahwasanya pada fase orientasi guru membuka pembelajaran seperti pada umumnya, menyampaikan tujuan pembelajaran serta menyampaikan secara umum topic pembelajaran yang akan dipelajari. Secara khusus terdapat pada bagian kegiatan pendahuluan yaitu pertama apersepsi dimana guru mengaitkan materi dengan pengalaman siswa serta akhirnya siswa mendapatkan gambaran terhadap materi, kedua memberi motivasi kepada siswa agar mereka lebih semangat guna mengikuti pembelajaran karena pembelajaran menulis puisi yakni materi yang cukup sedikit diminati siswa, maka dari itu perlu adanya motivasi agar mereka tertarik guna mempelajari puisi, Pembelajaran Menulis Puisi Dengan Model Pembelajaran… Jurnal Ilmiah Korpus, Vol. 62, 2022 259ketiga memberi informasi terkait pembelajaran, tujuan pembelajaran serta kompetensi dasar agar siswa lebih memahami terkait dengan materi pembelajaran. 2. Fase Organisasi dan Pengenalan Konsep Fase organisasi yakni fase yang sangat penting didalam penerapan model pembelajaran kooperatif tipe CIRC karena pembelajaran kooperatif identik dengan pembelajaran berkelompok, pada fase organisasi serta pengenalan konsep masuk pada kegiatan inti, pelaksanaan yang dilakukan sudah sesuai dengan yang dikemukakan oleh shoimin 201453 bahwa, pada fase ini guru membentuk siswa didalam beberapa kelompok kecil serta menginformasikan serta menjelaskan kepada siswa terkait konsep pembelajaran. Pada tahap awal yaitu siswa mengamati apa yang diarahkan oleh guru, arahan pertama guna membentuk menjadi beberapa kelompok sesuai kelompok yang telah ditentukan oleh guru karena guru telah merancang serta mengamati sesuai dengan pembagian kelompok secara heterogen, pada proses pembagian kelompok terdapat kesulitan karena beberapa siswa meminta guna membagikan kelompok secara mandiri ataupun mengacu pada kedekatan antar siswa, akan tetapi karena waktu yang disediakan oleh sekolah sangat terbatas karena factor pandemi, guru tetap menekankan guna mengikuti pembelajaran sesuai arahan serta petunjuk serta pembagian kelompok berjalan dengan lancar. Kelompok dibagikan secara heterogen, artinya kemampuan antar siswa didalam satu kelompok berbeda-beda dengan tujuan agar siswa yang memiliki tingkat pemahaman yang lebih tinggi bisa mengajarkan kepada siswa yang tingkat pemahamannya rendah. Setelah pembagian kelompok siswa kembali mengamati prosedur pembelajaran selanjutnya, yaitu guru menyampaikan mekanisme pembelajaran sesuai dengan lembar petunjuk pembelajaran yang dibagikan oleh guru kepada masing-masing siswa. Petunjuk pertama siswa dibagikan lembar kerja siswa serta sebuah wacana dengan tema persahabatan. Pada tahap selanjutnya yaitu pengenalan konsep, pada kegiatan inti termasuk didalam kegiatan mengasosiasikan yaitu siswa diarahan guna masing-masing membaca secara saksama serta memahami setiap kata didalam wacana tersebut agar siswa bisa menghasilkan ide, gagasan pokok Kemudian saling memberitahukan informasi ataupun temuan yang dihasilkan didalam wacana sehingga dengan mudah bisa dituangkan menjadi sebuah tulisan yang indah berupa puisi. Meduaian guru kembali memfokuskan siswa pada petunjuk pembelajaran, terdapat beberapa tahap yang harus dilakukan oleh siswa yaitu membuat puisi pada lembar pekerjaan siswa dengan menuliskan nama serta kelas guna mempermudah pendataan, kemudian guru menyampaikan kembali terkait materi yang dijelaskan terkait lima aspek yang harus ada didalam puisi yang akan dituliskan oleh siswa yaitu aspek tema, diksi, gaya bahasa, perasaan serta amanat. Pada kegiatan inti tahap setelah mengasosiasikan yakni guru memberi kesempatan kepada siswa guna bertanya terkait petunjuk pembelajaran, arahan diskusi didalam kelompok serta ada beberapa siswa yang menanyakan terkait lima aspek yang harus ada didalam puisi, kemudian guru dengan baik menjelaskan walau penjelasan yang disampaikan sangat singkat karena waktu yang sangat terbatas. Tahap selanjutnya pada kegiatan inti yaitu kegiatan mengumpulkan informasi, yaitu siswa kembali menggali informasi terkait lima aspek yang harus ada didalam puisi dengan cara menanyakan kepada peneliti ataupun guru secara satu persatu kemudian melanjutkan sesuai petunjuk pembelajaran yang diberikan. 3. Fase Publikasi Hijriatul Wahidah, Padi Utomo, Arono 260 Jurnal Ilmiah Korpus, Vol. 62, 2022Pada tahap ini sudah sesuai dengan makna fase publikasi yang dikemukakan oleh shoimin 201453 bahwasanya Pada fase publikasi siswa menuliskan puisi sesuai petunjuk serta memakai aspek yang telah dipelajari pada tahap pemberian materi tentang puisi, pada tahap ini keadaan kelas mulai tidak kondusif dikarenakan siswa yang menanyakan ide kepada teman di sebelahnya serta saling mengunjungi kelompok lainnya. Pada tahap ini interaksi antar siswa sangat aktif, terlihat antar siswa saling memberi masukan walau ada beberapa siswa didalam satu kelompok yang masih sangat sulit memahami alur didalam membuat puisi. Setelah proses pembuatan puisi selesai siswa saling membacakan kepada teman sekelompok kemudian pada tahap akhir siswa membacakan hasil pekerjaannya dengan suara nyaring secara bergantian di tempat duduknya masing-masing. 4. Penguatan dan refleksi Pada fase ini sudah sesuai dengan makna fase penguatan serta refleksi yang dikemukakan oleh shoimin 201453 bahwasanya Pada fase ini guru mengarahkan siswa guna menyimpulkan dari hasil pembelajaran yang telah dilakukan, kemudian siswa melakukan refleksi terhadap pembelajaran yang telah dilakukan, ada beberapa siswa yang kesulitan didalam memahami aspek gaya bahasa sehingga mereka masing sangat sulit menerapkan aspek gaya bahasa didalam menuliskan sebuah puisi. Pada tahap selanjutnya siswa diarahkan guna menyampaikan evaluasi terhadap pembelajaran yang telah dilakukan pada tahap pertama serta kedua, banyak dari siswa yang menyampaikan kesulitan didalam menuliskan puisi terutama didalam menemukan ide berupa gaya bahasa serta diksi karena waktu yang diberikan sangat singkat, jadi banyak siswa yang menyarankan guna menuliskannya dirumah ataupun memberi didalam bentuk pekerjaan rumah agar lebih fokus. Guru menyampaikan akan mencoba memaksimalkan terkait waktu serta akan melaksanakan pembelajaran dengan cara yang sama pada tahap selanjutnya. PENUTUP Kesimpulan Berdasarkan rumusan masalah yang telah diajukan, hasil yang diperoleh dari proses pelaksanaan dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif cooperative learning terpadu tipe membaca serta menulis/CIRC didalam pembelajaran menulis puisi pada siswa kelas VIII SMP Negeri 7 Kota Bengkulu, bisa disimpulkan bahwasanya Pelaksanaan model pembelajaran kooperatif terpadu membaca serta menulis/ CIRC didalam pembelajaran menulis puisi siswa kelas VIII SMP Negeri 7 kota Bengkulu yang dilakukan oleh guru didalam pembelajaran menulis puisi sudah dilakukan sesuai dengan kurikulum 2013 pada KD dan serta dan Pelaksanaan model pembelajaran CIRC dilakukan didalam proses pembelajaran dengan empat fase pembelajaran yang terdapat didalam Rencana Pelaksanaan Pembelajaran RPP. Pada pertemuan pertama, dilakukan dengan menerapkan empat fase sesuai dengan penerapan model CIRC, pertama fase orientasi yaitu pada fase ini guru membuka pembelajaran dengan salam, doa, mengecek kehadiran siswa, memberi informasi serta motivasi kepada siswa, kedua fase organisasi serta pengenalan konsep, guru membagi siswa didalam beberapa kelompok serta menjelaskan mengenai petunjuk pembelajaran, ketiga fase publikasi, guru mengarahkan siswa guna menulis lima aspek yang terdaat didalam wacana mengacu pada yang diarahkan oleh guru, keempat fase penguatan serta refleksi yaitu guru menyimpulkan pembelajaran serta mengevaluasi pembelajaran yang telah dilakukan. Pembelajaran Menulis Puisi Dengan Model Pembelajaran… Jurnal Ilmiah Korpus, Vol. 62, 2022 261Materi yang difokuskan berupa pengertian, ciri-ciri serta unsur-unsur didalam puisi yang harus ada didalam puisi yang telah diajarkan pada empat fase pembelajaran, hal ini dilakukan agar siswa lebih paham mengenai cara menulis puisi dengan baik serta benar. Sedangkan pada pertemuan yang kedua siswa melakukan pembelajaran yang sama seperti pertemuan pertama yaitu melaksanakan empat fase didalam proses pembelajaran dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif membaca serta menulis/ CIRC, guru kembali menjelaskan materi secara umum kemudian guru menjelaskan mekanisme pembelajaran sesuai dengan petunjuk pembelajaran yang telah diberikan kemudian guru menugaskan siswa guna menuliskan teks puisi secara berkelompok akan tetapi menghasilkan karya perindividu oleh setiap siswa. Saran 1. Bagi Siswa Hendaknya siswa lebih banyak lagi membaca terkait materi menulis puisi, lebih banyak membaca contoh-contoh puisi kemudian siswa diharapkan lebih inisiatif didalam berlatih menulis puisi agar lebih mudah didalam menemukan ide yang menarik serta bisa mengembangkan imajinasi sehingga gaya bahasa yang dituliskan lebih bermakna. Keterampilan siswa didalam menemukan kosakata masih didalam kategori cukup maka dari itu diharapkan kepada siswa lebih giat didalam mengembangkan wawasan mengenai unsur-unsur pembangun didalam puisi serta cara menulis puisi dengan baik serta benar. 2. Bagi guru Berdasarkan penerapan model pembelajaran kooperatif terpadu membaca serta menulis/CIRC pada pembelajaran menulis puisi, hendaknya guru lebih banyak memberi kepada siswa contoh-contoh puisi serta mengarahkan siswa guna terus berlatih membuat puisi agar terbiasa dan menghasilkan tulisan yang penuh makna serta memiki estetika sesuai yang diharapkan. DAFTAR RUJUKAN Suprojono, Agus. 2009. Cooperative Learning, Teori & Aplikasi PAIKEM. Surabaya Pustaka Pelaja Suprojono, Agus. 2011. Model-Model Pembelajaran. Jakarta Gramedia Pustaka Jaya. Arikunto, S. 2016. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik . Jakarta PT Rineka cipta. Danim, Sudarwan. 2006. Menjadi Peneliti Kualitatif. Bandung CV. Pustaka Setia. Hamdani. 2011. Strategi Belajar Mengajar. Bandung Pustaka Setia Hyland, K. 2013. Disciplinary Discourses Social Interactions in Academic Writing. University of Michigan Press. Huda, Miftahul. 2013. Model-Model Pengajaran dan Pustaka Pelajar. ResearchGate has not been able to resolve any citations for this Penelitian Suatu Pendekatan Praktik . Jakarta PT Rineka ciptaS ArikuntoArikunto, S. 2016. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta PT Rineka Pengajaran dan Pustaka PelajarMiftahul HudaHuda, Miftahul. 2013. Model-Model Pengajaran dan Pustaka Pelajar. Tulislahpuisi tentang "Lingkungan!" "Lingkungan" Contoh puisi bisa kalian lihat DISINI. Kegiatan Bersama Orang Tua : Kamu telah belajar tentang puisi. Ayo, tulis puisi tentang lingkungan. Diskusikanlah bersama orang tuamu! Demikian pembahasan secara singkat kunci jawaban tema 5 kelas 2 SD/MI di buku tematik siswa halaman 96.
Ilustrasi Puisi fotoUnsplashPuisi adalah salah satu bentuk karya sastra yang populer di seluruh dunia, termasuk Indonesia. Karya sastra ini dikenal dengan susunan kata kiasan yang indah dan makna Literary Terms, puisi diartikan sebagai jenis sastra yang didasarkan pada interaksi kata dan ritme. Kata-kata dalam puisi dirangkai untuk menyampaikan suara, gambar, dan ide yang terlalu rumit untuk dijelaskan secara terdiri dari beberapa struktur fisik, di antaranya diksi, tipografi, majas, kata konkret, imaji atau citraan, dan rima atau irama. Puisi juga memiliki struktur batin, yaitu tema, perasaan, amanat, dan puisi tak hanya bisa disampaikan lewat kata-kata, namun juga secara lisan. Namun membaca puisi tidak bisa membaca puisi yang tepat mampu menyampaikan perasaan dan makna dengan lebih mendalam kepada pendengarnya. Lalu, bagaimana caranya? Berikut 3 teknik membaca puisi yang baik dan Puisi fotoUnsplashPelafalanPelafalan yang tepat dibutuhkan untuk membaca puisi. Lafal merupakan tata cara pengucapan bunyi bahasa sesuai alat ucap yang digerakkan. Ketika membaca puisi, pastikan Anda melafalkan huruf a,i, u, e, o dengan menjadi teknik yang penting dalam pembacaan puisi. Intonasi merupakan pola perubahan nada ketika berbicara. Saat membaca puisi, Anda sebaiknya menggunakan nada atau intonasi yang sesuai dengan kata-kata dalam puisi. Dengan begitu, emosi akan tersampaikan dan pembacaan puisi tidak akan terdengar puisi juga harus disertai dengan tekanan yang tepat. Tekanan sendiri adalah keras lembutnya pengucapan bunyi.
Membacapuisi (poetry reading) pada hakikatnya merupakan suatu usaha menyampaikan puisi kepada pendengar atau hadirin dengan cara yang setepat-tepatnya (sesuai dengan tuntutan puisi itu sendiri) untuk membawakan seluruh nilai-nilai puisi tersebut sesuai dengan yang dimaksudkan penyairnya (Suharianto 1982: 46).
Unduh PDF Unduh PDF Membaca puisi adalah tentang menyampaikan bagaimana puisi itu memengaruhi Anda secara pribadi, sehingga Anda bisa menambahkan penafsiran Anda sendiri di atas si penulis bila Anda tidak menulisnya sendiri. Berikut adalah petunjuk untuk setiap langkah membaca puisi, dari memilih gaya yang sesuai dengan puisi hingga cara untuk tetap tenang di panggung. 1Ketahui aturannya. Apabila Anda akan menghadiri perlombaan puisi, mengerjakan tugas kelas, atau mengikuti kompetisi pembacaan puisi, Anda harus membaca semua peraturan dengan saksama. Mungkin Anda diminta memilih satu atau beberapa puisi dari periode waktu tertentu, atau puisi yang berhubungan dengan topik tertntu. Sering kali, Anda akan diminta membacakan puisi dalam rentang waktu tertentu. 2 Pilih puisi yang Anda nikmati. Membaca puisi memungkinkan Anda menunjukkan pada audiens bagaimana puisi tersebut memengaruhi emosi dan gagasan Anda. Cobalah menemukan puisi yang dalam beberapa cara membuat Anda bereaksi, dan yang ingin Anda bagi dengan orang lain. Kecuali Anda berpartisipasi dalam pembacaan puisi dengan tema spesifik, Anda bisa memilih jenis puisi apa saja konyol, dramatis, serius, atau sederhana. Jangan mencoba memilih puisi terkenal atau serius bila Anda tidak menikmatinya; semua jenis puisi dapat ditampilkan. Jika Anda tidak tahu puisi yang Anda sukai, cari koleksi puisi di perpustakaan, atau cari puisi dari media daring mengenai topik yang Anda nikmati. Apabila Anda ingin menulis puisi sendiri, Anda bisa menemukan saran dalam artikel wikiHow berjudul Cara Menulis Puisi. Apabila Anda akan tampil untuk kompetisi pembacaan puisi, baca peraturannya untuk mengetahui apakah Anda akan dinilai berdasarkan puisi yang dipilih. Dalam beberapa kompetisi, Anda akan mendapat nilai lebih karena memilih puisi dengan ide kompleks, perubahan dalam emosi, dan variasi gaya.[1] 3 Pelajari cara mengucapkan dan memahami kata-kata sulit. Jika Anda tidak yakin bagaimana melafalkan semua kata-kata dalam puisi, cari video pembacaan puisi tersebut dan dengarkan dengan hati-hati. Anda juga dapat mencari "cara melafalkan ___ " dan biasanya menemukan penjelasan tertulis atau video. Carilah definisi kata-kata yang tidak Anda yakini 100%. Puisi kerap merujuk kepada dua makna dari kata yang sama, jadi mengetahui definisi baru dapat mengajari Anda penafsiran yang sama sekali baru dari suatu baris. Jika puisi Anda ditulis dalam dialek nonstandar, atau ditulis lebih dari 100 tahun yang lalu, banyak kata-katanya dilafalkan berbeda dari panduan pelafalan modern. Cobalah menemukan video pembacaan puisi tersebut, atau puisi yang ditulis oleh penulis yang sama. 4 Dengarkan video atau rekaman audio orang membaca puisi opsional. Tidak masalah bila Anda mencari aktor terkenal membaca Shakespeare atau orang biasa yang merekam puisi mereka sendiri. Akan menolong bila puisi yang dibacakan itu adalah yang Anda pilih, atau memiliki gaya yang serupa keras dan dramatis, deskripsi realistis, dsb.. Anda harus bisa mengatakan dalam satu menit apakah Anda menyukai pembacaan puisi tersebut. Teruslah mencari sampai Anda menemukan seseorang yang Anda sukai, dan pelajari yang mereka rekam. Pikirkan alasan Anda menyukai puisi tersebut, dan tuliskan jawaban untuk pertanyaan itu sehingga Anda mengikuti contoh baiknya. Apakah Anda menikmati puisi yang dibaca dengan perlahan dan stabil, atau pertunjukan yang cepat dan melambat untuk menekankan perasaan yang berbeda? Apakah Anda menyukai penampil yang melebih-lebihkan nada suara dan gerakan dramatis, atau yang terdengar lebih natural dan realistis? Ini sangat bermanfaat apabila Anda ingin menjadi lebih baik dalam pembacaan puisi. Sering mendengarkan orang yang Anda kagumi akan mengajari Anda bagaimana memperbaiki kemampuan.[2] 5 Buat catatan secara langsung untuk menandai bagaimana Anda akan membacakannya. Cetak atau tulis paling tidak satu salinan puisi Anda itu. Langsung buat catatan untuk mengetahui kapan harus berhenti, melambat, membuat gerakan, atau mengubah nada suara.[3] Ini disebut menandai puisi, dan mungkin Anda harus bereksperimen dengan berbagai gaya berbeda sebelum menemukan yang Anda suka. Tebaklah apa yang mungkin terdengar paling baik, kemudian bacakan dengan suara keras untuk mengetahui apakah Anda benar. Jika Anda mendengarkan contoh puisi lain, Anda harus memiliki beberapa gagasan bagaimana Anda ingin mengubah kecepatan, jeda, atau mengubah nada suara. Tidak ada satu cara untuk menulis catatan ini. Gunakan simbol atau kata-kata apa pun yang masuk akal bagi Anda, atau soroti kata-kata yang ingin Anda tekankan. Pikirkan apa yang sesuai dengan puisi tersebut. Puisi dramatis seperti The Jabberwocky dapat ditampilkan dengan gerakan tubuh dan perubahan ekspresi wajah yang ekstrem. Puisi tentang pemandangan padang rumput yang tenang dapat dibaca perlahan-lahan dengan suara tenang. 6 Latihlah membaca puisi lebih pelan dari yang Anda inginkan. Ketika berada di depan banyak orang, mudah bagi saraf dan adrenalin untuk membuat Anda menambah kecepatan.[4] Bahkan untuk puisi yang ingin Anda baca dengan cepat, latihlah memulai dengan agak pelan, kemudian tambah kecepatan ketika sudah lebih menarik atau tegang. Memang lebih jarang, puisi akan mulai dengan bersemangat kemudian melambat, dalam hal ini Anda dapat berlatih memperlambat kecepatan. Ambil jeda bila kedengarannya alami sehingga pembacaan puisi terdengar lebih halus. Jangan mengambil jeda di akhir setiap baris, kecuali bila Anda benar-benar berpikir cara itu akan terdengar lebih baik. Bila puisi Anda memiliki tanda baca, tunda jeda panjang untuk akhir kalimat, dan jeda yang lebih pendek untuk koma, tanda dalam kurung, dan tanda baca lain.[5] Atur waktu bila ada batasan berapa lama puisi dapat dibacakan. Umumnya, pembacaan puisi hanya memerlukan beberapa menit. Jika penampilan Anda berlangsung terlalu lama, cobalah memilih satu atau dua bait puisi yang bisa berdiri sendiri, atau pilih puisi yang berbeda. Jangan coba membaca super cepat untuk memenuhi batas waktu; itu tidak akan terdengar enak. 7 Fokus pada kata-kata lebih daripada akting. Bahkan puisi dramatis pun harus lebih banyak mengenai puisi itu sendiri, bukan gerak tubuh dan suara yang dibuat. Anda bisa melebih-lebihkan dari kehidupan normal jika berpikir cara itu cocok dengan gaya puisi, tetapi jangan mengalihkan perhatian orang dari makna kata-kata yang sebenarnya. Cobalah mengucapkan setiap kata dengan jelas. Jangan "menelan" akhir kalimat Anda, sehingga membuatnya tidak jelas atau tak terdengar. Jika Anda tidak yakin gerakan apa yang pantas, jagalah agar siku Anda bebas dekat sisi tubuh dan letakkan satu tangan di atas tangan lain, di depan tubuh Anda. Dari posisi ini Anda dapat membuat gerakan kecil yang tampak alami, atau diam tanpa terlihat terlalu kaku.[6] Sesekali, Anda bisa melanggar aturan ini. Bila Anda tampil di depan anak-anak kecil, mereka senang dengan gerakan dan suara yang dibesar-besarkan. Beberapa puisi eksperimental mungkin menginstruksikan Anda untuk membuat suara tidak masuk akal atau memasukkan aksi tidak biasa dalam penampilan. 8 Latihan, latihan, latihan. Begitu Anda memutuskan kapan ingin mengambil jeda dan gerakan apa yang akan dibuat, Anda masih perlu latihan beberapa kali jika ingin memberi usaha terbaik pada penampilan. Cobalah menghafalkan puisi meskipun tidak diharuskan, karena Anda akan lebih terdengar percaya diri dan tampak lebih alami bila tidak membaca dari selembar kertas. Berlatih di depan cermin adalah cara yang baik untuk mendapatkan gagasan seperti apa perspektif audiens. Anda juga dapat merekam video penampilan Anda dan kemudian melihatnya untuk mendapatkan ide apa yang terlihat alami dan apa yang tidak berhasil. Berlatih di depan audiens yang bersahabat kalau bisa. Satu atau dua orang sudah akan membantu Anda mengadaptasi gagasan tampil di depan publik. Minta nasihat dari mereka setelahnya dan cobalah mempertimbangkan setiap saran, meskipun ternyata nanti Anda tidak mengikutinya. Iklan 1 Kenakan pakaian yang bagus tetapi nyaman. Kenakan pakaian yang senang Anda pakai, tetapi usahakan untuk tetap rapi dan bersih. Anda juga harus memerhatikan kebersihan pribadi. Tujuannya adalah tetap nyaman dan rileks, tetapi juga memberikan penampilan yang siap dan percaya diri kepada audiens. Jika Anda berada di perlombaan puisi atau tempat lain dengan cahaya ditujukan pada penampil atau orang-orang mengambil foto, hindari mengenakan warna putih. Cahaya terang pada pakaian putih menyulitkan Anda melihat dengan jelas.[7] 2 Pelajari cara mengatasi demam panggung. Kebanyakan orang menjadi gugup sebelum tampil, jadi miliki rencana untuk mengatasinya. Banyak latihan akan membuat Anda lebih percaya diri, tetapi ada juga beberapa cara untuk membuat Anda tenang sebelum tampil Pergi ke suatu tempat sepi dan menenangkan. Bila Anda tahu cara meditasi atau ingin mempelajari bagaimana melakukannya, cobalah. Kalau tidak, cobalah duduk diam dan melihat sekeliling Anda alih-alih memikirkan pertunjukan tersebut. Makan dan minum sebagaimana yang Anda lakukan pada hari biasa. Makanlah makanan yang familier, dan minumlah minuman mengandung kafeina hanya bila itu merupakan kebiasaan Anda sehari-hari. Cukup minum air putih tepat sebelum tampil untuk menghindari tenggorokan kering.[8] Tenangkan diri Anda tepat sebelum tampil dengan meregangkan otot, berjalan-jalan, dan bersenandung sedikit untuk mengendurkan suara. Ambil beberapa napas dalam sebelum mulai tampil.[9] Ini akan memperbaiki suara dan juga menenangkan saraf Anda. 3Berdiri tegak. Postur yang baik memiliki banyak manfaat selama tampil. Selain membuat Anda terlihat percaya diri dan siap di depan audiens, berdiri tegak akan membantu Anda bicara lebih keras dan lebih jelas, sehingga semua orang dapat mendengar Anda.[10] 4 Buat kontak mata dengan audiens. Ketika tampil, Anda harus memandang mata audiens. Sering-sering bergerak di antara mereka, alih-alih menatap satu orang untuk waktu yang terlalu lama, berhentilah cukup lama untuk menatap mata mereka. Ini akan mendapatkan perhatian audiens dan membuat penampilan Anda tampak lebih alami.[11] Jika Anda berada di kompetisi, jangan hanya fokus pada juri jika ada orang lain yang hadir. Beri perhatian kepada seluruh audiens, dan buat juga kontak mata dengan audiens yang bukan juri.[12] 5 Buat suara Anda terdengar oleh semua audiens. Ada beberapa cara untuk membuat suara Anda terdengar lebih keras dan jelas tanpa harus berteriak. Angkat dagu Anda sedikit, bahu ditarik ke belakang, dan punggung lurus. Cobalah bicara dari suara rendah di dada, bukan di mulut dan tenggorokan. Melafalkan setiap kata dengan jelas juga dapat membantu audiens memahami Anda. Ambil napas dalam selama tampil sehingga Anda tidak kehabisan udara.[13] Bawa segelas air ke panggung untuk menyegarkan suara Anda jika pembacaan puisi lebih lama dari satu atau dua menit. 6 Pelajari cara bicara dengan mikrofon jika dipakai. Jauhkan mikrofon beberapa sentimeter sekitar lima senti dari mulut Anda dan agak di bawahnya. Anda harus bicara di atas mikrofon, tidak langsung ke dalamnya.[14] Sebelum Anda mulai tampil, tes volumenya dengan memperkenalkan diri atau bertanya apakah audiens dapat mendengar Anda. Jika Anda memakai mikrofon yang ditempelkan di bagian depan kemeja atau kerah, Anda tidak perlu bicara tepat ke arahnya. Bicaralah seolah Anda bicara kepada kelompok kecil. Jangan memutar kepala terlalu jauh atau terlalu cepat, atau mikrofon akan terlepas. Jika Anda memiliki masalah dengan mikrofon, mintalah bantuan dari orang yang mengurus audio atau orang yang bertanggung jawab pada acara. Penampil tidak perlu membereskan masalah sistem peralatan suara. Iklan 1Terus lanjutkan bila Anda membuat kesalahan kecil pada kata-kata. Jika Anda mengatakan "yang" dan bukan "nan" atau membuat kesalahan serupa yang tidak mengubah makna atau irama, jangan panik. Teruskan penampilan Anda tanpa gangguan. 2 Jika Anda membuat kesalahan yang lebih besar, berhentilah sebentar dan ulang satu atau dua baris terakhir itu. Audiens akan memerhatikan atau menjadi bingung, jadi jangan mencoba mengelabui mereka dengan bergegas melewati bagian itu.[15] Anda tidak perlu bereaksi berlebihan cukup berhenti sebentar dan kembali ke awal baris, atau di mana pun yang menurut Anda paling masuk akal. "Kesalahan yang lebih besar" termasuk mengucapkan baris yang tidak pada urutannya, melupakan baris berikutnya, atau cukup mengacaukan kata-kata sehingga makna atau iramanya terpengaruh. 3 Ambil napas dalam dan mulai dari awal jika Anda benar-benar lupa baris berikutnya. Terkadang, kecemasan Anda sendiri akan menghalangi ingatan. Jika Anda sudah mundur beberapa baris dan tetap tidak bisa mengingat bagaimana kelanjutannya, kembalilah ke awal. Irama dari membacakan baris yang Anda hafal biasanya membawa ke bagian yang tadinya Anda kira terlupakan. Khususnya untuk puisi yang panjang, mundurlah sampai beberapa bait, atau sekitar 10 baris. Simpan salinan puisi tersebut di saku Anda untuk berjaga-jaga bila Anda tetap tidak bisa mengingat baris berikutnya. Jika Anda tidak membawa salinan dan masih tidak bisa mengingat baris berikutnya, lompati ke baris yang Anda tahu. Jika Anda lupa seluruh sisa puisi tersebut, ucapkan terima kasih kepada audiens dengan tenang seolah Anda sudah mencapai akhir puisi. 4 Jika seseorang mencoba bicara pada Anda di tengah-tengah puisi, berhentilah sampai gangguan tersebut ditangani. Audiens di pembacaan puisi datang untuk mendengarkan penampilan satu orang, bukan perdebatan. Siapa pun yang mencoba menginterupsi Anda harus ditangani dengan cepat oleh audies atau penanggung jawab. Tergantung jarak Anda dengan awal puisi, Anda bisa mulai dari awal atau hanya mundur sampai permulaan yang alami beberapa baris sebelumnya. 5Sadari bahwa kesalahan bukanlah bencana besar seperti yang Anda pikirkan. Membuat kesalahan di panggung sebenarnya dapat menjadikan Anda penampil yang lebih percaya diri dalam jangka panjang.[16] Ketakukan mengacaukan penampilan hampir selalu lebih buruk dari yang sebenarnya terjadi. Tinjaulah kembali setelah Anda tenang dan sadari bahwa orang-orang akan melupakan insiden tersebut lebih cepat dari yang Anda kira. Iklan Jika Anda tertarik untuk membacakan lebih banyak puisi, cobalah mengetahui apa pendapat audiens tentang Anda. Iklan Peringatan Percaya diri dan tenang, tetapi tidak arogan. Jangan berasumsi Anda akan mendapat tepuk tangan meriah dari audiens yang berdiri dari kursi mereka, atau Anda akan merasa kecewa bahkan dengan respons yang di atas rata-rata. Iklan Tentang wikiHow ini Halaman ini telah diakses sebanyak kali. Apakah artikel ini membantu Anda?
Karenajawaban tentang pertanyaan Ketikasiswa menulis dan membaca puisi dengan nyaring, kegiatan tersebut termasuk kegiatan apresiasi? diambil dari berbagai sumber referensi terpercaya. Selain itu, jawaban atas pertanyaan Ketikasiswa menulis dan membaca puisi dengan nyaring, kegiatan tersebut termasuk kegiatan apresiasi? sebelum dipublikasikan
1. Membaca puisi sebagai Apresiasi Puisi Secara makna leksikal, apresiasi appreciation mengacu pada pengertian pemahaman dan pengenalan yang tepat, pertimbangan, penilaian, dan pernyataan yang memberikan penilaian Hornby dalam Sayuti, 19852002. Sementara itu, Effendi 1973 18 menyatakan bahwa apresiasi sastra adalah menggauli cipta sastra dengan sungguh-sungguh sehingga tumbuh pengertian, penghargaan, kepekaan pikiran kritis, dan kepekaan perasaan yang baik terhadap cipta sastra. Pada dasarnya, kegiatan membaca puisi merupakan upaya apresiasi puisi. Secara tidak langsung, bahwa dalam membaca puisi, pembaca akan berusaha mengenali, memahami, menggairahi, memberi pengertian, memberi penghargaan, membuat berpikir kritis, dan memiliki kepekaan rasa. Semua aspek dalam karya sastra dipahami, dihargai bagaimana persajakannya, irama, citra, diksi, gaya bahasa, dan apa saja yang dikemukakan oleh media. Pembaca akan berusaha untuk menerjemahkan bait perbait untuk merangkai makna dari makna puisi yang hendak disampaikan pengarang. Pembaca memberi apresiasi, tafsiran, interpretasi terhadap teks yang dibacanya Setelah diperoleh pemahaman yang dipandang cukup, pembaca dapat membaca puisi. Karena kata “membacakan” mengandung makna benefaktif, yaitu melakukan sesuatu pekerjaan untuk orang lain, maka penyampaian bentuk yang mencerminkan isi harus dilakukan dengan total agar apresiasi pembaca terhadap makna dalam puisi dapat tersampaikan dengan baik kepada pendengar. Makna yang telah didapatkan dari hasil apresiasi diungkapkan kembali melalui kegiatan membaca puisi. Dapat pula dikatakan sebagai suatu kegiatan transformasi dari apresiasi pembaca dengan karakter pembacaannya, termasuk ekspresi terhadap penonton. 2. Faktor-faktor Penting dalam Membaca puisi Setiap bentuk dan gaya baca puisi selalu menuntut adanya ekspresi wajah, gerakan kepala, gerakan tangan, dan gerakan badan. Keempat ekspresi dan gerakan tersebut harus memperhatikan 1 jenis acara pertunjukkan, pembuka acara resmi, performance-art, dll, 2 pencarian jenis puisi yang cocok dengan tema perenungan, perjuangan, pemberontakan, perdamaian, ketuhanan, percintaan, kasih sayang, dendam, keadilan, kemanusiaan, dll, 3 pemahaman puisi yang utuh, 4 pemilihan bentuk dan gaya baca puisi, 5 tempat acara indoor atau outdoor, 6 audien, 7 kualitas komunikasi, 8 totalitas performansi penghayatan, ekspresi, 9 kualitas vokal, 10 kesesuaian gerak, dan 11 jika menggunakan bentuk dan gaya teaterikal, harus memperhatikan a pemilihan kostum yang tepat, b penggunaan properti yang efektif dan efisien, c setting yang sesuai dan mendukung tema puisi, d musik yang sebagai musik pengiring puisi atau sebagai musikalisasi puisi 3. Bentuk dan Gaya dalam Membaca puisi Suwignyo 2005 mengemukakan bahwa bentuk dan gaya baca puisi dapat dibedakan mejadi tiga, yaitu 1 bentuk dan gaya baca puisi secara poetry reading, 2 bentuk dan gaya baca puisi secara deklamatoris, dan 3 bentuk dan gaya baca puisi secara teaterikal. Bentuk dan Gaya Baca Puisi secara Poetry Reading Ciri khas dari bentuk dan gaya baca puisi ini adalah diperkenankannya pembaca membawa teks puisi. Adapaun posisi dalam bentuk dan gaya baca puisi ini dapat dilakukan dengan 1 berdiri, 2 duduk, dan 3 berdiri, duduk, dan bergerak. Jika pembaca memilih bentuk dan gaya baca dengan posisi berdiri, maka pesan puisi disampaikan melalui gerakan badan, kepala, wajah, dan tangan. Intonasi baca seperti keras lemah, cepat lambat, tinggi rendah dilakukan dengan cara sederhana. Bentuk dan gaya baca puisi ini relatif mudah dilakukan. Jika pembaca memilih bentuk dan gaya baca dengan posisi duduk, maka pesan puisi disampaikan melalui 1 gerakan-gerakan kepala mengenadah, menunduk menoleh, 2 gerakan raut wajah mengerutkan dahi, mengangkat alis, 3 gerakan mata membelakak, meredup, memejam, 4 gerakan bibir tersenyum, mengatup, melongo, dan 5 gerakan tangan, bahu, dan badan, dilakukan seperlunya. Sedangkan intonasi baca dilakukan dengan cara 1 membaca dengan keras kata-kata tertentu, 2 membaca dengan lambat katakata tertentu, dan 3 membaca dengan nada tinggi kata-kata tertentu. Jika pembaca memilih bentuk dan gaya baca puisi duduk, berdiri, dan bergerak, maka yang harus dilakukan pada posisi duduk adalah 1 memilih sikap duduk dengan santai, 2 arah dan pandangan mata dilakukan secara bervariasi, dan 3 melakukan gerakan tangan dilakuakan dengan seperlunya. Sedang yang dilakukan pada saat berdiri adalah 1 mengambil sikap santai, 2 gerakan tangan, gerakan bahu, dan posisi berdiri dilakukan dengan bebas, dan 3 ekspresi wajah kerutan dahi, gerakan mata, senyuman dilakukan dengan wajar. Yang dilakukan pada saat bergerak adalah 1 melakukan dengan tenang dan terkendali, dan 2 menghindari gerakan-gerakan yang berlebihan. Intonasi baca dilakukan dengan cara 1 membaca dengan keras kata-kata tertentu, 2 membaca dengan lambat katakata tertentu, dan 3 membaca dengan nada tinggi kata-kata tertentu. Bentuk dan Gaya Baca Puisi secara Deklamatoris Jika deklamator memilih bentuk dan gaya dengan posisi duduk, berdiri, dan bergerak, maka yang dilakukan pada posisi duduk adalah 1 memilih posisi duduk dengan santai, kaki agak ditekuk, posisi mriing dan badan agak membungkuk, Dan 2 arah dan pandangan mata dilakukan bervariasi menatap dan menunduk. Sedang yang dilakukan pada posisi berdiri 1 mengambil sikap tegak dengan wajah menengadah, tangan menunjuk, dan 2 wajah berseri-seri dan bibir tersenyum. Yang dilakukan pada saat bergerak 1 melakukan dengan tenang dan bertenaga, dan 2 kaki dilangkahkan dengan pelan dan tidak tergesa-gesa. Intonasi dilakukan dengan cara 1 membaca dengan keras kata-kata tertentu, 2 membaca dengan lambat kata-kata tertentu, dan 3 membaca dengan nada tinggi kata-kata tertentu. Bentuk dan Gaya Baca Puisi secara Teaterikal Ciri khas bentuk dan gaya baca puisi teaterikal bertumpu pada totalitas ekspresi, pemakaian unsur pendukung, misal kostum, properti, setting, musik, dll., meskipun masih terikat oleh teks puisi/tidak. Bentuk dan gaya baca puisi secara teaterikal lebih rumit daripada poetry reading maupun deklamatoris. Puisi yang sederhana apabila dibawakan dengan ekspresi akan sangat memesona. Ekspresi jiwa puisi ditampakkan pada perubahan tatapan mata dan sosot mata. Gerakan kepala, bahu, tangan, kaki, dan badan harus dimaksimalkan. Potensi teks puisi dan potensi diri pembaca puisi harus disinergikan. Pembaca dapat menggunakan efek-efek bunyi seperti dengung, gumam, dan sengau diekspresikan dengan total. Lakuan-lakukan pembaca seperti menunduk, mengangkat tangan, membungkuk, berjongkok, dan berdiri bebas diekspresikan sesuai dengan motivasi dalam puisi. Aktualisasi jiwa puisi harus menyatu dengan aktualisasi diri pembaca. Inilah bentuk dari gaya baca puisi yang paling menantang untuk dilakukan.

KegiatanPenelitian), Rubrik penilaian membaca puisi dan yang terakhir adalah angket siswa. Dari hasil penelitian yang didapatkan selama dua siklus terbukti bahwa keterlaksanaan membaca puisi termasuk baik. Hal ini dibuktikan dengan LKP (Lembar Kegiatan Penelitian) dimana pada siklus pertama diperoleh data sebesar 84% dan siklus

Puisi pada dasarnya merupakan salah satu jenis karya sastra yang cukup populer untuk berbagai kalangan. Tak jarang juga, beberapa orang membacakan puisi untuk situasi tertentu, seperti pentas, hiburan, bahkan bisa juga digunakan untuk mengungkapkan perasaan kepada seseorang. Namun, membaca puisi tidak semudah yang dibayangkan. Ada beberapa teknik yang perlu dipahami dan dikuasai agar seseorang mampu membacakan puisi sesuai keinginannya. Puisi diketahui merupakan jenis karya sastra yang memiliki irama, rima, penyusunan larik dan bait. Alhasil, teknik membaca puisi menjadi penting untuk memunculkan berbagai unsur tersebut menjadi sesuatu yang indah. berbagai unsur penting dari puisi untuk mampu menyampaikan sebagai unsur yang penting. Unsur-unsur tersebut membentuk suatu keindahan yang menjadi daya tariknya. Terlebih lagi jika dibacakan dengan tepat. Selain mampu menyajikan sebuah keindahan, ketika Kamu belajar mengenai teknik membaca puisi, secara tidak sadar Kamu juga bisa mendapatkan berbagai manfaat, misalnya seperti, pemahaman tentang nilai-nilai kehidupan yang tersembunyi dalam puisi. Dengan membaca puisi, Kamu juga bisa memahami perasaan yang ingin disampaikan oleh penulis puisi atau biasa disebut penyair. Nah, dalam artikel ini akan disejaikan berbagai informasi tentang teknik membaca puisi, mulai dari interpretasi atau penafsiran, teknik vokal, hingga performance atau penampulan. Berikut ini adalah penjelasan dari tiga teknik membaca puisi tersebut. Yuk, simak selengkapnya. A. Mengenal PuisiB. Teknik Membaca Puisi1. Interpretasi2. Teknik Vokala. Intonasib. Jedac. Artikulasid. Pernafasan3. Performance atau PenampilanC. Contoh PuisiRekomendasi Buku & Atikel Terkait Teknik Membaca PuisiBuku TerkaitMateri Terkait Fisika A. Mengenal Puisi Sebelum kita membahas teknik membaca puisi, ada baiknya kita mengenal kembali tentang pengertian dari puisi. Membicarakan puisi, tentukan tidak lengkap kalau tidak membahas tentang beberapa penyair legendaris Indonesia, Sapardi Djoko Damono, Chairil Anwar hingga Rendra. Ketiga tokoh tersebut telah mengabdikan hidupnya untuk menciptakan banyak puisi yang luar biasa. Nah, untuk memulai proses belajar teknik membaca puisi, kita dapat memulai dengan memahami puisi singkat tentang cinta karya Sapardi Djoko Damono berikut ini, Aku Ingin Karya Sapardi Djoko Damono Aku ingin mencintaimu dengan sederhana dengan kata yang tak sempat diucapkan kayu kepada api yang menjadikannya abu dengan isyarat yang tak sempat disampaikan awan kepada hujan yang menjadikannya tiada Aku ingin mencintaimu dengan sederhana Setelah Kamu membaca puisi tersebut, Kamu pasti dapat memahami perasaan yang ingin disampaikan oleh penyair. Hal itu adalah daya tarik dari puisi. Puisi biasa digunakan untuk mengungkapkan perasaan seseorang dengan media penggunaan kata-kata yang indah dan penuh makna. Pradopo mengungkapkan bahwa puisi pada dasarnya merupakan sebuah karya tulis yang disusun secara berirama untuk mengekspresikan pemikiran seseorang. Yang mana salah satu tujuannya adalah untuk bisa merangsang perasaan sekaligus imajinasi dari panca indera pembacanya. Oleh karena itu, tak heran apabila Kamu bisa ikut memahami perasaan yang diungkapkan oleh penyair. Apabila Kamu telah terbiasa memahami puisi, Kamu juga bisa membangkitkan imajinasi berdasarkan kata-kata dari karya tulis tersebut. Setelah penyair berhasil menciptakan sebuah puisi, biasanya karya sastra tersebut akan dideklamasikan atau dibacakan oleh seorang pembaca puisi. Seorang pembaca puisi biasa disebut dengan deklamator. Hal ini dilakukan agar puisi dapat tersampaikan secara luas kepada banyak orang. Seorang deklamator biasanya membacakan puisi dengan suara yang lantang dengan penuh penghayatan. Setelah mengetahui tentang puisi dan tujuan dari membaca puisi, pada bagian ini kita akan langsung membahas tentang apa saja teknik membaca puisi itu. Pengetahuan tentang teknik membaca puisi menjadi penting karena dapat menyampaikan makna sekaligus perasaan yang ada di dalam puisi secara lebih optimal. Tanpa teknik yang benar, membaca puisi tidak ada bedanya dengan pembaca puisi secara naratif, sehingga tidak mampu menggugah perasaan dan imajinasi dari pendengar. Nah, berikut ini adalah teknik membaca puisi yang telah berhasil rangkum. Menurut Utami, S., Sugiarti, Sutoro, & Sosa, A. 2008, ada tiga hal penting yang perlu diperhatikan ketika hendak mempelajari teknik membaca puisi, yaitu interpretasi atau penafsiran, teknik vokal dan penampilan. Yuk, kita bahas satu persatu! 1. Interpretasi Teknik membaca puisi yang pertama adalah interpretasi. Interpretasi sendiri merupakan salah satu kemampuan penting yang berkaitan dengan pemahaman terhadap puisi itu sendiri. Interpretasi dapat dipahami sebagai kemampuan seseorang dalam melakukan penafsiran atau penguasaan terkait arti kata, simbol, atau lambang yang dimasukkan dalam sebuah puisi oleh seorang penyair.. Salah satu kunci keberhasilan seorang deklamator dalam membacakan puisi adalah dengan memiliki kemampuan interpretasi yang tepat. Kemampuan interpretasi yang tidak tepat bisa membuat seseorang salah dalam memahami arti atau pesan yang ada di dalam sebuah puisi. Selain itu, interpretasi yang tidak akan sangat mempengaruhi teknik membaca yang lain dari segi vokal maupun penampilan. Jadi, interpretasi merupakan teknik membaca puisi pertama yang harus dikuasai oleh seorang pembaca puisi. Nah, berikut ini akan disajikan salah satu contoh puisi supaya Kamu dapat lebih melatih kemampuan interpretasi. Pada saat Kamu membaca suatu puisi, ada banyak sekali kata asing yang digunakan oleh penyair. Oleh karena itu, salah satu hal yang perlu dikuasai dalam teknik interpretasi adalah penguasan banyak kosa kata. Miaslnya dalam penggunaan kata “sedan” dari salah satu penggalan puisi yang berjudul Ibuku Dahulu ciptaan Amir Hamzah. Matanya terus mengawas daku walaupun bibirnya tiada bergerak mukanya masam menahan sedan hatinya pedih karena lakuku Tentu arti kata “sedan” dalam puisi berjudul Ibuku Dahulu itu bukan jenis mobil sedan. Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia KBBI, “sedan” dapat diartikan sebagai isak atau suara tangis yang tertahan-tahan. Pemahaman arti yang benar dapat membuat seorang pembaca puisi menjadi lebih tepat dalam melakukan interpretasi. Dengan pengetahuan yang Kamu miliki tentang sosok ibu yang sedih hingga menahan tangis akibat perilaku anaknya dalam puisi itu, tentu saja akan semakin mempengaruhi bagaimana Kamu dalam menyampaikan pada saat membacakannya, mulai dari ekspresi, gerakan tubuh, hingga intonasi.. Tidak hanya mengetahui dan memahami arti dari setiap kata yang ada dalam sebuah puisi, Kamu juga harus mampu melakukan interpretasi atau penafsiran puisi secara menyeluruh. Barangkali ini akan cukup menyulitkan apabila Kamu menemui banyak puisi dengan gaya bahasa dan penulisan yang asing. Namun, di era teknologi seperti sekarang, referensi soal puisi pun banyak di internet. Nah, Kamu bisa memaksimalkan internet untuk memahami puisi yang hendak dibaca. Seorang penyair, penulis sekaligus profesor di Wayne State University dan University of Houston yang bernama Edward Hirsch pernah mengatakan bahwa salah satu hal yang perlu dilakukan oleh seorang pembaca puisi adalah dengan mencoba untuk membaca puisi secara pelan dan berulang. Menurutnya, puisi bisa lebih dipahami dengan membaca beberapa kali kata demi kata hingga seorang pembaca berhasil mendapatkan pemahaman lebih tentang puisi yang dibacanya. Nah, setelah Kamu mulai terbiasa untuk menafsirkan atau memahami makna dari puisi secara tepat, Kamu dapat melanjutkan untuk mempelajari teknik membaca puisi yang lain, yakni teknik vokal. 2. Teknik Vokal Teknik membaca puisi yang kedua adalah teknik vokal. Teknik merupakan salah satu teknik yang berhubungan mengenai kemampuan untuk membuat suara menjadi lebih jelas dan lebih sesuai dengan puisi yang dibaca. Nah, ada beberapa hal yang perlu diperhatikan dalam teknik vokal agar seseorang bisa menghasilkan suara yang jelas dan baik. Tidak hanya itu, teknik vokal memiliki fungsi supaya pembaca puisi dapat menyampaikan berbagai makna atau penafsiran terhadap puisi kepada para pendengar. a. Intonasi Hal pertama yang perlu diperhatikan dalam teknik vokal yaitu intonasi. Menurut Foy Ario, intonasi adalah kemampuan untuk mengatur keras atau lembut pengucapan suatu kata sehingga bisa menyajikan puisi secara tepat. Untuk memiliki kemampuan mengatur suara dengan baik, Kamu bisa menentukan kata yang dianggap penting sehingga dapat diberi penekanan ketika mengucapkannya. Penekanan kata-kata dalam puisi menjadi hal yang penting untuk dilakukan, hal ini biasa disebut dengan tekanan dinamik. Tidak hanya melakukan tekanan dinamik, dalam menyajikan intonasi yang baik juga ada teknik tempo. Teknik tempo sendiri digunakan untuk menentukan tingkat kecepatan atau kelambatan dalam mengucapkan suatu kata dalam membaca puisi. b. Jeda Hal kedua yang perlu diperhatikan dalam teknik vokal adalah jeda. Sebagai karya sastra yang disusun dalam bentuk baris atau larik, salah satu kesalahan yang sering dilakukan oleh seseorang dalam membaca puisi adalah memberikan jeda ketika berada dalam pergantian barisnya. Jeda sendiri adalah cara melakukan pemberhentian sesaat dalam membaca puisi. Namun, apabila pemberian jeda dilakukan pada setiap baris puisi, tentu bisa mengakibatkan adanya efek terputus-putus. Hal ini bisa jadi mengganggu pendengar ketika hendak memahami atau menikmati pembacaan puisi. Nah, cara yang bisa Kamu gunakan untuk mengakali masalah tersebut adalah dengan mengikuti tanda baca yang ada di dalam puisi. Misalnya saja, seperti pada saat Kamu menemui tanda koma ,, maka kamu dapat memberikan penjedaan secara singkat. Sementara, apabila Kamu menemui tanda titik ., Kamu bisa lebih lama dalam melakukan penjedaan. Contoh penggunaan jeda yang tepat bisa Kamu lihat dari penggalan puisi Sajak Matahari karya W. S. Rendra berikut ini. Matahari adalah cakra jingga yang dilepas tangan Sang Krishna. Ia menjadi rahmat dan kutukanmu, ya, umat manusia! c. Artikulasi Hal ketiga yang perlu diperhatikan dalam teknik vokal adalah artikulasi. Artikulasi dapat diartikan sebagai teknik untuk membuat suara menjadi lebih jelas pada saat mengucapkan setiap kata yang ada dalam sebuah puisi. Cara melatih artikulasi ini, Kamu bisa mulai mengucapkan secara jelas huruf-huruf vokal seperti /a/, /i/, /u/, /e/, /o/. Nah, teknik yang bisa Kamu lakukan agar suara bisa lebih jelas adalah dengan membuka dan membentuk mulut sesuai dalam huruf yang diucapkan. Misalnya, pada saat Kamu mengucapkan huruf /o/, maka mulut harus dibuka dan bibir dibentuk menyerupai lingkaran kecil. Kamu juga bisa mengucapkan huruf /a/ dengan memastikan mulut dan bibir membuka secara lebar. Kunci keberhasilan dalam melakukan artikulasi adalah dengan memperhatikan pengucapan di setiap huruf dalam puisi. d. Pernafasan Hal keempat yang perlu diperhatikan dalam teknik vokal adalah pernafasan. Kemampuan dalam mengatur nafas dengan baik menjadi penting untuk mencegah kehabisan nafas pada saat membaca puisi. Salah satu teknik pernafasan yang bisa Kamu gunakan adalah nafas perut. Penggunaan nafas perut dapat dilihat pada saat perut mengembang saat menarik nafas. 3. Performance atau Penampilan Teknik membaca puisi yang terakhir ini berkaitan langsung dengan penampilan atau apa yang bisa dilihat oleh penonton. Ada dua hal yang perlu diperhatikan dalam menyajikan penampilan yang baik, yakni ekspresi dan bahasa tubuh. Pertama, ekspresi atau mimik wajah dapat menggambarkan tentang emosi seseorang. Secara otomatis, apabila raut wajah yang Kamu tampilkan adalah senang, tentu akan berbeda dengan raut wajah pada saat marah atau sedih. Sementara itu, bahasa tubuh dapat diartikan sebagai gerakan tubuh dari seseorang ketika membaca puisi. Salah satu contoh yang paling mudah yaitu gerakan mengepalkan tangan ke atas dengan tegas. Gerakan ini bisa menggambarkan perasaan penuh semangat dalam sebuah puisi. Oleh karena itu, penggunaan ekspresi wajah dan bahasa tubuh sangat membantu membantu untuk menjadikan penampilan Kamu lebih maksimal. Selain menggunakan ekspresi dan bahasa tubuh. Kamu juga perlu memiliki rasa percaya diri yang tinggi tampil membacakan puisi di hadapan banyak orang. Rasa percaya diri yang baik pada akhirnya akan membuat Kamu tampil lebih tenang. Selain itu, Kamu juga akan lebih santai dalam membaca puisi yang memerlukan penghayatan secara penuh dari puisi. Tak lupa, seorang pembaca puisi harus berani menatap mata penonton, hal ini adalah salah satu cara ampuh untuk menularkan emosi dari puisi kepada penonton. C. Contoh Puisi Setelah Kamu mengetahui berbagai teknik membaca puisi, berikut ini adalah contoh puisi yang dapat Kamu gunakan selama proses belajar membaca puisi. Selamat Belajar. Sajak Matahari – W. S. Rendra Matahari bangkit dari sanubariku. Menyentuh permukaan samodra raya. Matahari keluar dari mulutku, menjadi pelangi di cakrawala. Wajahmu keluar dari jidatku, wahai kamu, wanita miskin! kakimu terbenam di dalam lumpur. Kamu harapkan beras seperempat gantang, dan di tengah sawah tuan tanah menanammu! Satu juta lelaki gundul keluar dari hutan belantara, tubuh mereka terbalut lumpur dan kepala mereka berkilatan memantulkan cahaya matahari. Mata mereka menyala tubuh mereka menjadi bara dan mereka membakar dunia. Matahari adalah cakra jingga yang dilepas tangan Sang Krishna. Ia menjadi rahmat dan kutukanmu, ya, umat manusia! Guru – Kahlil Gibran Barang siapa mau menjadi guru Biarlah dia memulai mengajar dirinya sendiri Sebelum mengajar orang lain Dan biarkan pula dia mengajar dengan teladan Sebelum mengajar dengan kata-kata Sebab, mereka yang mengajar dirinya sendiri Dengan membenarkan perbuatan-perbuatan sendiri Lebih berhak atas penghormatan dan kemuliaan Daripada mereka yang hanya mengajar orang lain Dan membenarkan perbuatan-perbuatan orang lain Bintang – Chairil Anwar Aku mencintai kelasmu Kamu membantuku tuk melihat Bahwa untuk hidup bahagia Belajar adalah kuncinya Kamu perhatian dan pandai Kamu memahami muridmu Kamu guru terbaik yang pernah ada Aku tahu itu dari awal kita bertemu Aku memperhatikan kata-katamu Kata-kata dari seorang guru sejati Kamu lebih dari teladan terbaik Sebagai guru, kamu adalah bintang Rekomendasi Buku & Atikel Terkait Teknik Membaca Puisi ePerpus adalah layanan perpustakaan digital masa kini yang mengusung konsep B2B. Kami hadir untuk memudahkan dalam mengelola perpustakaan digital Anda. Klien B2B Perpustakaan digital kami meliputi sekolah, universitas, korporat, sampai tempat ibadah." Custom log Akses ke ribuan buku dari penerbit berkualitas Kemudahan dalam mengakses dan mengontrol perpustakaan Anda Tersedia dalam platform Android dan IOS Tersedia fitur admin dashboard untuk melihat laporan analisis Laporan statistik lengkap Aplikasi aman, praktis, dan efisien Membacapuisi dan deklamasi mengacu pada satu pengertian yang sama, yakni mengkomunikasikan puisi kepada para pendengarnya. Menulis merupakan bagian dari empat keterampilan berbahasa. Keterampilan berbahasa itu adalah menyimak, berbicara, membaca, dan menulis. Menulis juga memberikan nuansa baru bagi pikiran, perasaan dan dunia batin pembaca. Discover the world's research25+ million members160+ million publication billion citationsJoin for free Dina Ramadhanti, Diyan Permata Yanda © 2020, Kelasa, 15 2, 194 – 209 194 Jurnal Kelasa Kelebat Bahasa dan Sastra p-ISSN 1907-7165 e-ISSN 2721-4672 FAKTOR MINAT BACA DALAM PEMBELAJARAN PUISI The Reading Interest Factor in Learning of Poetry Dina Ramadhantia, Diyan Permata Yandab a,bSTKIP PGRI Sumatera Barat dina_ramadhanti89 Abstrak Salah satu faktor yang memengaruhi hasil belajar memahami puisi adalah minat baca. Minat terhadap bacaan berhubungan dengan perhatian terhadap bacaan, perasaan saat dan setelah membaca, dan respons terhadap isi bacaan. Penelitian ini merupakan penelitian kuantitatif dengan metode korelasional. Penelitian ini bertujuan untuk menjelaskan tingkat minat baca siswa dan seberapa besar faktor minat baca tersebut memengaruhi kemampuan memahami puisi. Hasil penelitian menunjukkan bahwa minat baca siswa tergolong tinggi dengan persentase 70,82% dan rata-rata kemampuan memahami puisi siswa adalah 81,03. Hubungan antara variabel minat baca dan kemampuan memahami puisi tergolong signifikan, tetapi tidak terlalu kuat dilihat berdasarkan rentangan nilai korelasinya. Faktor minat baca hanya memengaruhi kemampuan memahami puisi sebesar 13,1% dan sisanya 86,9% dipengaruhi oleh faktor yang lain. Faktor minat baca dari segi perhatian terhadap bacaan memengaruhi kemampuan memahami struktur fisik puisi, sedangkan minat dari segi perasaan dan respons terhadap bacaan memengaruhi kemampuan memahami struktur batin puisi. Kata-kata kunci minat baca, pembelajaran, puisi Abstract One of the factors that influence learning outcomes to understand poetry is reading interest. Interest in reading is related to attention to the reading, feelings during and after reading, and responses to the content of the reading. This research is a quantitative study with a correlational method. This study aims to explain the level of students' reading interest and how much the reading interest factor affects their ability to understand poetry. The results showed that the students' reading interest was high with a percentage of 70,82%. and the average ability of students to understand poetry is 81,03. The relationship between reading interest variables and the ability to understand poetry is significant but not too strong seen based on the range of correlation values. The reading interest factor only affects the ability to understand poetry by 13,1% and Naskah Diterima Tanggal 26 September 2020—Direvisi Akhir Tanggal 2 Desember 2020—Disetujui Tanggal 11 Desember 2020 doi DOI Faktor Minat Baca dalam Pembelajaran Puisi195 © 2020, Kelasa, 15 2, 194 – 209 the remaining 86,9% is influenced by other factors. The reading interest factor in terms of attention to reading affects the ability to understand the physical structure of the poetry, while interest in terms of feelings and responses to reading affects the ability to understand the inner structure of the poetry. Keywords the reading interest, learning, poetry PENDAHULUAN Puisi merupakan karya sastra dengan bahasa yang dipadatkan, dipersingkat, dan diberi irama dengan bunyi yang padu dan pemilihan kata-kata yang imajinatif. Ketika berhadapan dengan puisi, seseorang bisa jadi akan mendengar atau membaca puisi dengan sungguh-sungguh, menulis puisi, mendeklamasikan, dan menulis resensi puisi. Kegiatan semacam ini disebut juga dengan apresiasi puisi. Menurut Waluyo 2005, kegiatan apresiasi puisi menyebabkan seseorang memahami puisi secara mendalam dengan penuh penghayatan, merasakan apa yang ditulis penyair, mampu menyerap apa yang terkandung di dalam puisi, dan menghargai puisi sebagai karya seni dengan keindahan atau kelemahannya hlm. 44. Memahami puisi termasuk bagian dari kegiatan mengapresiasi puisi. Sebagaimana dinyatakan oleh Waluyo 2005 bahwa syarat untuk dapat mengapresiasi puisi adalah kepekaan batin terhadap nilai-nilai karya sastra, sehingga seseorang mengenal, memahami, menafsirkan, menghayati, dan menikmati karya sastra tersebut hlm. 44. Hal-hal yang perlu dipahami dari puisi, yaitu unsur pembangun puisi. Puisi dipahami dari segi bentuk struktur fisik dan isinya struktur batin. Struktur fisik puisi merupakan bagian puisi yang tampak nyata, seperti perwajahan/ topografi, diksi, imaji/citraan, kata konkret, bahasa figuratif, dan verifikasi rima, ritme, dan metrum. Ramadhanti & Yanda 2017 menyatakan bahwa struktur batin/mental puisi merupakan bagian yang tidak tampak nyata, namun dirasakan secara abstrak oleh pembaca, seperti tema, rasa, nada dan suasana, dan amanat hlm. 35. Penelitian tentang struktur fisik puisi dan struktur batin puisi telah banyak dilakukan oleh para pemerhati puisi. Penelitian tentang struktur fisik puisi, misalnya dilakukan oleh Saputri 2017 yang meneliti tentang struktur fisik puisi dari segi gaya bahasa yang digunakan oleh pengarang hlm. 11 dan Hayatunnufus 2017 yang meneliti tentang struktur fisik puisi dari segi Dina Ramadhanti, Diyan Permata Yanda © 2020, Kelasa, 15 2, 194 – 209 196 penggunaan diksi dan imaji/citraan hlm. 213. Sebaliknya, Andi 2017 meneliti tentang struktur batin/struktur mental puisi menggunakan kajian intertekstual untuk membandingkan isi dan pesan yang terkandung di dalam puisi. Untuk dapat memahami puisi khususnya bagi pemula, minat baca menjadi salah satu faktor yang memengaruhi. Minat menurut KBBI merupakan kecenderungan hati yang tinggi terhadap sesuatu, gairah, atau keinginan. Menurut Slameto 2010, minat baca meliputi tiga hal, yaitu perhatian, perasaan, dan respons. Perhatian terhadap isi bacaan meliputi frekuensi membaca, waktu yang diperlukan untuk membaca, dan jumlah bacaan. Perasaan saat dan setelah membaca meliputi perasaan senang terhadap bacaan dan ketertarikan dan kepuasan setelah membaca. Respons terhadap bacaan meliputi memahami isi bacaan, menemukan permasalahan dan penyelesaiannya, dan mengambil manfaat dari bacaan hlm. 180. Minat baca menjadi faktor penting dalam pembelajaran puisi. Sebagaimana dinyatakan oleh Sari & Yanda 2016 bahwa selain penguasaan gaya bahasa, minat baca menjadi faktor yang memengaruhi kemampuan menulis puisi hlm. 179. Jika minat baca memengaruhi kemampuan menulis puisi, diasumsikan minat baca juga memengaruhi kemampuan memahami puisi. Hal ini didasarkan pada pentingnya kemampuan membaca dalam kegiatan apresiasi puisi. Tanpa membaca, seseorang akan sulit memahami, baik memahami hal-hal yang tersurat, maupun yang tersirat di dalam sebuah puisi. Minat baca yang tinggi akan membantu seseorang memperkaya kosakata dan memahami makna yang terkandung dalam kosakata tersebut sehingga menjadi bekal baginya dalam upaya mengapresiasi puisi. Berdasarkan hal-hal tersebut, penelitian tentang faktor minat baca dalam pembelajaran puisi perlu dilakukan. Penelitian ini bertujuan untuk menjawab dua rumusan penelitian, yaitu pertama, bagaimanakah tingkat minat baca siswa? Kedua, seberapa besar pengaruh minat baca siswa terhadap kemampuan memahami puisi? METODE PENELITIAN Penelitian ini merupakan penelitian kuantitatif yang menggunakan rancangan korelasional untuk menentukan seberapa besar pengaruh minat baca terhadap kemampuan memahami puisi. Populasi dalam penelitian ini adalah siswa Kelas X SMA Faktor Minat Baca dalam Pembelajaran Puisi197 © 2020, Kelasa, 15 2, 194 – 209 Negeri 14 Padang yang mengikuti pelajaran Bahasa Indonesia untuk KD Menganalisis Unsur Pembangun Puisi. Sampel penelitian ini berjumlah 58 orang. Pemilihan sampel penelitian dilakukan secara acak dengan teknik simple random sampling. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini ada dua, yaitu pertama, kuesioner minat baca yang dikembangkan berdasarkan teori minat baca dengan tiga indikator, yaitu perhatian terhadap bacaan, perasaan saat dan setelah membaca, respons terhadap bacaan. Kedua, lembar tes pilihan ganda memahami puisi. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah instrumen yang valid dan reliabel berdasarkan uji validitas dan reliabilitas. Prosedur pengumpulan data dilakukan dengan dua cara, yaitu pertama, siswa mengisi angket minat baca. Kedua, siswa mengerjakan tes pilihan ganda memahami puisi. Analisis data dilakukan dengan menggunakan statistik deskriptif dan korelasi product moment. Statistik deskriptif digunakan untuk mendeskripsikan rerata nilai minat baca dan kemampuan memahami puisi. Korelasi product moment digunakan untuk mengetahui hubungan antara variabel minat baca X dengan varibel kemampuan memahami puisi Y. Sebagaimana dinyatakan oleh Fitri & Ramadhanti 2019 bahwa korelasi merupakan teknik statistik inferensial yang digunakan untuk mencari hubungan antara dua atau lebih variabel hlm. 80. Analisis data ini dilakukan dengan menggunakan aplikasi SPSS 23. PEMBAHASAN Pada bagian ini akan dijelaskan dua rumusan penelitian, yaitu minat baca siswa dan pengaruh minat baca terhadap kemampuan memahami puisi. Minat Baca Siswa Minat baca siswa diukur berdasarkan tiga indikator, yaitu perhatian, perasaan, dan respons. Tiap-tiap indikator memiliki sub-indikator. Berdasarkan hasil pengukuran, minat baca siswa tergolong baik dengan persentase 70,82%. Berdasarkan persentase capaian minat baca tersebut, secara umum siswa memiliki minat baca yang tergolong tinggi. Selanjutnya, minat baca siswa untuk tiap-tiap indikator dijelaskan pada Tabel 1 berikut ini. Tabel 1 Minat Baca Siswa Dina Ramadhanti, Diyan Permata Yanda © 2020, Kelasa, 15 2, 194 – 209 198 Perasaan senang terhadap bacaan Ketertarikan dan kepuasaan setelah membaca Menemukan dan memecahkan masalah Mengambil manfaat dari bacaan Berdasarkan Tabel 1 di atas, minat baca siswa secara umum tergolong baik dengan persentase 70,82%. Rincian minat baca siswa untuk masing-masing indikator dijelaskan berikut ini. Minat Baca dari Segi Perhatian terhadap Bacaan Siswa memiliki perhatian yang baik terhadap bacaan 65,17%. Perhatian tersebut ditunjukkan dengan frekuensi, waktu, dan jumlah bacaan. Siswa memiliki frekuensi membaca yang cukup baik 60,89%. Frekuensi membaca siswa terlihat dari penjelasan berikut ini. Pertama, ketika libur, siswa menyempatkan diri untuk membaca buku 66,21%. Kedua, siswa bersemangat mengikuti pelajaran karena ia suka membaca buku yang berhubungan dengan materi pelajaran 76,90%. Ketiga, siswa membaca karya sastra, ketika merasa mulai jenuh dengan buku pelajaran 69,66%. Keempat, jika ada tugas, siswa akan memulainya dengan membaca buku-buku yang berhubungan dengan tugas itu 64,84%. Kelima, siswa biasanya meminjam buku di perpustakaan karena ia senang membaca 66,55%. Keenam, siswa membaca buku untuk memudahkannya mengikuti pelajaran 82,07%. Ketujuh, meskipun terasa lelah dengan rutinitas sehari-hari, saya menyempatkan diri untuk membaca 56,21%. Siswa menyediakan waktu untuk membaca 65,98%. Hal tersebut terlihat dari penjelasan berikut ini. Pertama, siswa biasanya mengunjungi ruang baca atau perpustakaan untuk membaca 67,24%. Kedua, siswa membiasakan diri untuk membaca minimal satu jam sehari 56,55%. Ketiga, siswa selalu meluangkan waktu untuk membaca buku 65,17%. Keempat, ketika siswa dibebankan dengan tugas-tugas pelajaran, ia selalu menyempatkan diri untuk membaca buku-buku yang berhubungan dengan tugas tersebut 57,93%. Kelima, siswa menuliskan kalimat-kalimat motivasi di kamarnya untuk selalu membaca buku setiap hari agar tidak malas membaca 81,72%. Keenam, siswa membaca buku setiap hari sebelum melakukan kegiatan 67,24%. Faktor Minat Baca dalam Pembelajaran Puisi199 © 2020, Kelasa, 15 2, 194 – 209 Siswa memilki bacaan yang cukup banyak 69,37%. Hal tersebut terlihat dari penjelasan berikut ini. Pertama, siswa membaca minimal satu buah buku dalam sehari 69,66%. Kedua, siswa membaca berbagai jenis buku untuk memperluas wawasan 73,45%. Ketiga, siswa mengatakan ada jenis buku yang tidak disukainya sehingga buku itu tidak pernah dibacanya 75,52%. Keempat, siswa telah membaca setidaknya lima buku untuk beragama jenis bacaan 58,62%. Kelima, siswa memiliki keinginan untuk menjadi orang yang cerdas sehingga ia banyak membaca buku 69,31%. Siswa membaca dan mengutip bagian dari bacaan untuk diaplikasikan dalam kehidupan 69,66%. Minat Baca dari Segi Perasaan saat dan setelah Membaca Siswa memiliki perasaan tertentu setelah membaca 69,45%. Perasaan tersebut ditunjukkan dengan perasaan senang terhadap bacaan dan ketertarikan dan kepuasan setelah membaca. Siswa memiliki perasaan senang terhadap bacaan 70,74%. Hal tersebut terlihat dari penjelasan berikut ini. Pertama, saya membaca buku untuk menambah pengetahuan 76,55%. Kedua, siswa senang setelah membaca buku 75,52%. Ketiga, siswa merasa ada kepuasan sendiri setelah membaca buku 82,07%. Keempat, siswa merasa ada yang kurang jika tidak membaca buku 62,41%. Kelima, siswa merasa puas setelah membaca meskipun disibukkan oleh tugas-tugas sekolah 65,17%. Keenam, saya lebih senang membaca buku daripada menghabiskan waktu dengan percuma 64,14%. Ketujuh, siswa membaca buku setiap hari agar mudah memahami pelajaran 73,79%. Kedelapan, siswa membaca buku sebelum mengikuti pelajaran 82,76%. Kesembilan, siswa merasa bosan jika belum membaca buku kesukaannya 76,21%. Kesepuluh, siswa merasa kurang nyaman jika belum membaca 65,86%. Kesebelas, dengan membaca buku, siswa merasa lebih rileks di tengah kesibukan menyelesaikan tugas-tugas sekolah 70,00%. Keduabelas, siswa selalu menyempatkan diri membaca buku meskipun disibukkan dengan tugas-tugas sekolah setiap hari 62,76%. Ketigabelas, siswa merasa ada yang kurang, jika belum membaca buku 62,41%. Siswa memiliki ketertarikan dan kepuasan setelah membaca buku 67,93%. Hal tersebut terlihat dari penjelasan berikut ini. Pertama, saya Dina Ramadhanti, Diyan Permata Yanda © 2020, Kelasa, 15 2, 194 – 209 200 membaca buku agar bisa menjelaskan pengetahuan yang dimiliki kepada teman saya 75,15%. Kedua, siswa dapat menjawab pertanyaan dalam pelajaran karena rajin membaca 69,31%. Ketiga, saya mempunyai koleksi buku untuk dibaca 56,90%. Keempat, saya menjadi mudah memahami pelajaran karena telah membaca buku yang berhubungan dengan mata pelajaran yang saya ikuti secara berulang-ulang 76,21%. Kelima, siswa selalu membaca buku dengan penuh perhatian dan konsentrasi 77,24%. Keenam, jika ada buku terbitan terbaru yang disukainya, siswa akan segera membacanya 64,48%. Ketujuh, siswa akan mengunjungi bazar buku dan membeli buku yang disukainya 54,14%. Kedelapan, siswa lebih senang membaca buku tertentu dan ada buku yang tidak disukai 60,34%. Kesembilan, ada siswa yang tidak suka membaca 22,41%. Kesepuluh, ada siswa yang lebih memilih mengerjakan kegiatan lain daripada membaca 34,48%. Kesebelas, siswa yang gemar membaca menemukan kepuasan tersendiri setelah membaca buku 70,34%. Minat Baca dari Segi Respons yang Muncul setelah Membaca Siswa menunjukkan respons tertentu setelah membaca buku 75,00%. Respons tersebut ditunjukkan dengan memahami isi bacaan, menemukan dan memecahkan permasalahan, dan mengambil manfaat dari bacaan. Siswa dapat memahami isi bacaan dengan baik 75,00%. Hal tersebut terlihat dari penjelasan berikut ini. Pertama, siswa mengatakan bahwa ia ditunjukkan oleh guru untuk menjelaskan isi bacaan 75,86%. Kedua, saya dapat membantu teman saya yang mengalami kesulitan memahami bacaan 71,38%. Ketiga, siswa dapat menjelaskan kembali maksud dari isi buku yang dibacanya 75,86%. Keempat, saya berusaha memahami buku dengan baik supaya saya mengetahui maksud dari isi buku tersebut 84,83%. Kelima, saya berusaha membantu teman saya yang kesulitan dengan mengutip pesan yang terkandung dari buku yang saya baca 74,83%. Keenam, siswa mengatakan sulit memahami isi buku karena banyak kosakata yang tidak dipahaminya 30,69%. Ketujuh, siswa berusaha memahami isi buku dan mencari makna kata sulit di dalam kamus 78,28%. Siswa menemukan dan memecahkan masalah dengan baik 76,84%. Hal tersebut terlihat dari Faktor Minat Baca dalam Pembelajaran Puisi201 © 2020, Kelasa, 15 2, 194 – 209 penjelasan berikut ini. Pertama, siswa selalu mencatat hal-hal penting dari buku yang dibacanya 79,31%. Kedua, siswa memperoleh banyak pengalaman setelah membaca buku 79,66%. Ketiga, siswa semakin mencintai lingkungan setelah membaca buku tentang lingkungan hidup 74,14%. Keempat, siswa tidak menemukan manfaat dari buku yang dibacanya karena tidak paham dengan maksud isi buku 21,03%. Kelima, siswa berusaha mengaplikasikan nilai-nilai yang terkandung dari buku yang dibacanya dalam kehidupan sehari-hari 69,31%. Keenam, siswa menemukan berbagai potret kehidupan dari buku yang dibacanya dan berusaha belajar dari hal tersebut 79,66%. Siswa mengambil manfaat dari buku yang dibacanya 75,00%. Hal tersebut terlihat dari penjelasan berikut ini. Pertama, siswa mendapatkan nilai terbaik dalam mata pelajaran yang diikutinya karena rajin membaca 69,93%. Kedua, siswa mendapat banyak pengalaman setelah membaca buku 77,93%. Ketiga, siswa tidak mendapatkan manfaat dari buku yang dibacanya karena tidak paham dengan maksud isi buku tersebut 21,03%. Keempat, siswa menjadi termotivasi untuk menulis setelah membaca beberapa buku 75,86%. Kelima, siswa menghasilkan sebuah tulisan karena gemar membaca 61,38%. Keenam, siswa tidak suka menulis karena tidak suka membaca 28,97%. Ketujuh, siswa tidak suka membaca karena tidak suka dengan buku 24,48%. Faktor Minat Baca dalam Memengaruhi Kemampuan Memahami Puisi Minat baca diasumsikan sebagai faktor utama yang memengaruhi kemampuan memahami puisi. Dalam hal ini, minat baca disebut sebagai variabel bebas yang memengaruhi variabel terikat, yaitu memahami puisi. Uji statistik deskriptif untuk kedua jenis variabel tersebut disajikan pada Tabel 2 berikut ini. Tabel 2 Uji Statistik Deskriptif Variabel Penelitian Berdasarkan Tabel 2 di atas, uji statistik untuk variabel minat baca yaitu Dina Ramadhanti, Diyan Permata Yanda © 2020, Kelasa, 15 2, 194 – 209 202 sampel penelitian yang mengisi kuesioner sebanyak 58 orang dan tidak ada data yang hilang. Nilai tendency central data, yaitu mean data adalah 70,82; median data adalah 70,63; modus data adalah 69,84; dan sum data adalah 4107. Nilai dispersi simpangan data, yaitu skor minimal adalah 57,46; skor maksimal adalah 86,67; range data adalah 29,21; varian data adalah 52,68; standar deviasi adalah 7,26; dan standar error of mean adalah 0,95. Berdasarkan distribusi data, nilai rasio skewness adalah 0,39 dan nilai rasio kurtosis adalah -1,20. Nilai tersebut menunjukkan bahwa data berdistribusi normal. Untuk variabel memahami puisi, sampel yang mengerjakan tes memahami puisi sebanyak 58 orang dan tidak ada data yang hilang. Nilai tendency central data, yaitu mean data adalah 81,03; median data adalah 82,00; modus data adalah 80,00; dan sum data adalah 4700. Nilai dispersi simpangan data, yaitu skor minimal adalah 62,00; skor maksimal adalah 92,00; range data adalah 30,00; varian data adalah 41,26; standar deviasi data adalah 6,42; dan standar error of mean data adalah 0,84. Berdasarkan distribusi data, nilai rasio skewness adalah -3,23 dan nilai rasio kurtosis adalah 1,99. Nilai tersebut menunjukkan bahwa data berdistribusi tidak normal. Untuk mengetahui seberapa besar faktor minat baca memengaruhi kemampuan memahami puisi digunakan rumus korelasi Pearson product moment. Hasil uji statistik product moment tersebut divisualisasikan pada Tabel 3 berikut ini. Tabel 3 Uji Korelasi Product Momen Sum of Squares and Cross-products Sum of Squares and Cross-products **. Correlation is significant at the level 2-tailed. Berdasarkan tabel di atas, nilai koefisien korelasi minat baca dan memahami puisi adalah 0,362 p=0,01. Hasil tersebut menunjukkan bahwa hubungan antara variabel minat baca dengan variabel memahami puisi adalah sebesar 0,362. Nilai tersebut menunjukkan meskipun positif, hubungan kedua variabel tidak terlalu kuat bahkan rendah karena nilai tersebut Faktor Minat Baca dalam Pembelajaran Puisi203 © 2020, Kelasa, 15 2, 194 – 209 berada pada rentangan 0,20—0,39. Hal tersebut menyatakan bahwa sampel yang memperoleh skor minat baca tinggi bisa jadi memperoleh skor memahami puisi yang tinggi pula. Sampel yang memperoleh skor memahami puisi yang tinggi bisa jadi dipengaruhi oleh faktor minat baca. Hasil tersebut menunjukkan bahwa tinggi rendahnya nilai memahami puisi siswa dipengaruhi oleh minat baca yang tinggi, bisa pula tidak karena minat baca bukan satu-satunya faktor yang memengaruhi kemampuan memahami puisi dilihat dari nilai korelasi minat baca puisi dan kemampuan memahami puisi tersebut. Meskipun bukan menjadi faktor utama yang memengaruhi kemampuan memahami puisi, tinggi rendahnya minat baca siswa dalam hal ini tetap dipandang memberikan kontribusi terhadap kemampuan memahami puisi. Untuk menentukan seberapa besar kontribusi minat baca terhadap kemampuan memahami puisi dilakukan uji statistik sebagaimana divisualisasikan pada Tabel 4 berikut ini. Tabel 4 Uji Signifikansi Variabel Std. Error of the Estimate a. Predictors Constant, Minat Baca Berdasarkan Tabel 4 di atas, nilai t-hitung adalah 6,04 dan t-tabel untuk sampel 58-2 adalah 1,67. Hasil tersebut menunjukkan bahwa t-hitung lebih besar dari t-tabel. Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa terdapat hubungan yang signifikan antara minat baca dengan kemampuan memahami puisi. Dengan demikian, minat baca menjadi faktor yang memengaruhi kemampuan memahami puisi. Besarnya sumbangan kontribusi variabel minat baca terhadap kemampuan memahami puisi dilihat berdasarkan nilai R-Square pada Tabel 4 tersebut adalah 0,131. Dengan menggunakan rumus KP = r2 x 100% diperoleh nilai sumbangan kontribusi variabel X terhadap variabel Y sebesar 13,1%. Artinya minat baca menjadi prediktor yang memengaruhi kemampuan memahami puisi sebesar 13,1% dan sisanya 86,9% dipengaruhi oleh variabel lain. Berdasarkan hasil analisis data, sampel penelitian memiliki minat baca yang tergolong baik dengan persentase 70,82% dan 13,1% minat baca tersebut memengaruhi kemampuan memahami puisi. Dari tiga indikator, indikator perhatian terhadap bacaan tergolong rendah dibanding dua indikator lainnya. Perhatian terhadap bacaan khususnya Dina Ramadhanti, Diyan Permata Yanda © 2020, Kelasa, 15 2, 194 – 209 204 frekuensi bacaan tergolong rendah. Padahal, frekuensi bacaan memengaruhi keberhasilan akademik. Sebagaimana dinyatakan oleh Celik 2019 bahwa siswa yang mempunyai frekuensi membaca yang tinggi, jumlah bacaannya banyak, serta yang menyediakan waktu yang lebih banyak untuk membaca akan mendapatkan keberhasilan akademik hlm. 224. Hal tersebut juga mempertegas perbedaan antara siswa yang memiliki minat baca yang tinggi dengan siswa yang memiliki minat baca yang rendah. Siswa dengan minat baca tinggi akan mempunyai frekuensi membaca yang tinggi, jumlah bacaannya banyak, dan memiliki waktu yang banyak untuk membaca. Tak heran jika siswa yang memiliki minat baca tinggi akan memperoleh keberhasilan di bidang akademiknya. Sebaliknya, siswa dengan minat baca rendah cenderung mengalami kegagalan dalam hal akademik karena frekuensi membacanya rendah, jumlah bacaannya sedikit, dan sering beralasan tidak mempunyai waktu untuk membaca. Hasil pengukuran minat baca tersebut juga menunjukkan bahwa siswa perlu meningkatkan minat bacanya dari waktu ke waktu. Siswa perlu menyadari hal-hal yang dapat menghambat minat bacanya dan perlu menyadari pentingnya membaca untuk keberhasilan akademik. Shofaussamawati 2014 merangkum sejumlah faktor yang dapat menghambat minat baca seseorang. Faktor-faktor tersebut, yaitu rendahnya kemahiran membaca, sistem pembelajaran yang belum menumbuhkan minat baca misalnya tidak mengharuskan anak membaca buku, tidak mengharuskan anak untuk mencari informasi yang lebih dari yang diajarkan guru, dan kurangnya kegiatan mengapresiasi karya sastra, siswa lebih cenderung mempelajari materi yang diujiankan saja dan tidak mempelajari materi di luar materi yang diujiankan sehingga pengetahuan dan wawasannya tidak luas, banyaknya jenis hiburan dan permainan di media elektronik yang mengalihkan perhatian anak dari buku, penghasilan masyarakat yang rendah sehingga berdampak pada daya beli buku yang rendah pula, dan metode pembelajaran yang bersifat satu arah hlm. 46. Keluarga sesungguhnya memiliki peran utama untuk menumbuhkan minat baca anak sejak dini. Sebagaimana dinyatakan oleh Farida 2001 bahwa keluarga perlu menanamkan kebiasaan membaca anak sejak dini melalui kegiatan-kegiatan yang berdampak positif dalam meningkatkan kesadaran minat baca anak sehingga mereka gemar membaca hlm. 149. Selanjutnya, Faktor Minat Baca dalam Pembelajaran Puisi205 © 2020, Kelasa, 15 2, 194 – 209 Nafotira juga menyatakan kegiatan-kegiatan yang dapat dilakukan oleh orang tua, yaitu mendampingi anak saat membaca, memberi contoh kepada anak dengan rajin membaca, dan menyediakan waktu lebih banyak bersama anak untuk melakukan hal-hal yang menumbuhkan minat baca. Selain itu, upaya konkret lainnya yang dapat dilakukan untuk menumbuhkan minat baca anak, yaitu Pertama, orang tua mengenalkan perpustakaan kepada anak semenjak dini. Sebagaimana dinyatakan oleh Shofaussamawati 2014 bahwa perpustakaan yang ideal dan ramah anak dapat titik keberhasilan menumbuhkan minat baca anak hlm. 46. Perpustakaan umum dapat menjadi contoh bagi keluarga karena termasuk kategori perpustakaan yang ideal bagi para pemustaka. Menurut Nafisah 2014, karakteristik perpustakaan ideal tersebut, yaitu memiliki pengelola perpustakaan yang mempunyai jaringan informasi yang luas, memiliki akses yang cepat, tepat serta mampu memberikan layanan yang maksimal, memiliki koleksi buku yang lengkap, dan memiliki agenda atau kegiatan rutin, seperti diskusi, debat, seminar, dan kegiatan lain yang menambah daya tarik pengunjung hlm. 69. Orang tua dapat menggunakan beberapa referensi perpustakaan ideal tersebut untuk membangun perpustakaan keluarga guna meningkatkan minat baca anak di rumah. Kedua, perpustakaan keluarga menjadi sarana yang dapat meningkatkan minat baca anak di rumah. Menurut Huriyah 2016, perpustakaan keluarga dapat menjadi motivator, pendidik, fasilitator, instruktur, dan ruang rekreasi bagi peningkatan minat dan keterampilan membaca anak hlm. 70. Sebagai media untuk membangun minat baca dan budaya baca, perpustakaan keluarga bermanfaaat untuk mengenalkan anggota keluarga kepada bahan bacaan yang mengandung ilmu pengetahuan dan rekreasi, menanamkan sikap saling membantu seluruh anggota keluarga dalam proses pembelajaran di rumah, mengajar anak untuk menghargai bahan bacaan, menjadi ajang untuk mempererat kebersamaan dalam keluarga, dan dapat menciptakan suasana belajar, menggugah minat baca keluarga, dan menciptakan kehangatan keluarga Santoso, 20081. Selain minat baca, terdapat faktor lain yang diasumsikan memengaruhi kemampuan memahami puisi. Faktor lain yang diasumsikan memengaruhi kemampuan memahami puisi adalah Dina Ramadhanti, Diyan Permata Yanda © 2020, Kelasa, 15 2, 194 – 209 206 penggunaan model pembelajaran, penggunaan media pembelajaran, motivasi belajar, dan sebagainya. Dengan menggunakan model pembelajaran yang beragam serta sesuai dengan kebutuhan belajar siswa, minat siswa untuk belajar menjadi meningkat dan dengan sendirinya juga membantu meningkatkan minat baca siswa. Menurut Ramadhanti & Yanda 2018, model pembelajaran kooperatif dapat menjadi salah satu model pembelajaran yang dapat diaplikasikan dalam proses pembelajaran puisi. Dalam proses pembelajaran tersebut, siswa yang memiliki minat baca rendah termotivasi untuk menyelesaikan tugas karena adanya kerjasama dengan siswa yang memiliki minat baca tinggi hlm. 436. Oleh karena itu, guru harus bisa memanfaatkan potensi dari tiap-tiap model pembelajaran kooperatif dalam proses pembelajaran. Misalnya model kooperatif tipe Cooperative Integrated Reading and Composition CIRC yang menurut Yanda, 2019 berpotensi untuk meningkatkan kemampuan berbahasa, keterampilan sosial, dan berdampak positif pada peningkatan minat dan pemahaman bacaan karena siswa yang memiliki minat baca tinggi akan menjadi mentor bagi temannya yang memiliki minat baca rendah. Siswa yang memiliki minat baca tinggi dan rendah saling bekerja sama meningkatkan minat baca dalam proses pembelajaran. hlm. 23. Selain itu, menurut Yanda 2018, guru juga dapat menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Student Team Achievement Team and Division untuk meningkatkan kerja sama siswa, khususnya dalam upaya menyelesaikan tugas-tugas pembelajaran sampai mereka terbiasa mengerjakan tugas mereka secara mandiri hlm. 403. Secara umum, penelitian ini membuktikan bahwa tinggi atau rendahnya minat baca dapat menjadi faktor yang memengaruhi kemampuan memahami puisi, bisa juga tidak. Hal ini didasarkan pada persentase faktor minat baca yang hanya 13,1% memengaruhi kemampuan memahami puisi sedangkan 86,9% dipengaruhi oleh faktor yang lain. Hal ini disebabkan oleh pengetahuan, pengalaman, dan intuisi yang dimiliki seseorang untuk memahami puisi. Pengetahuan, pengalaman, dan intuisi masing-masing orang berbeda. Pengetahuan, pengalaman, dan intuisi tersebut memengaruhi seseorang dalam memaknai puisi yang dibacanya. Oleh karena itu, dalam mengajarkan puisi kepada siswa khususnya dalam memaknai puisi, guru harus mampu Faktor Minat Baca dalam Pembelajaran Puisi207 © 2020, Kelasa, 15 2, 194 – 209 memberikan apresiasi yang baik terhadap siswa agar siswa dapat mengembangkan pengetahuan, pengalaman, dan intuisinya dalam memahami puisi. Semakin tinggi perhatian seseorang terhadap bacaannya, baik itu frekuensi membacanya, jumlah buku yang dibacanya, serta waktu yang disediakan untuk membaca khususnya teori dan karya puisi, semakin tinggi pula apresiasinya terhadap puisi khususnya dalam memahami struktur fisik puisi. Semakin peka seseorang terhadap bacaan, perasaan senang, dan kepuasaan yang didapatnya setelah membaca, semakin baik pula apresiasinya terhadap bacaan tersebut. Respons yang diberikan pun semakin tinggi. Ia akan memiliki kepekaan batin terhadap nilai-nilai yang terkandung dalam puisi sehingga dapat memaknai karya puisi sesuai dengan intuisi, pengetahuan dan pengalaman yang dimilikinya. Sebagaimana dikatakan oleh Waluyo 2005, kepekaan batin terhadap nilai-nilai yang terkandung dalam puisi sehingga seseorang dapat mengenal, memahami, menafsirkan, menghayati, dan menikmati karya sastra merupakan syarat utama dalam mengapresiasi puisi hlm. 44. PENUTUP Minat baca yang tinggi sangat diperlukan dalam proses memahami puisi. Siswa yang memiliki minat baca yang tinggi akan memperlihatkan kemampuan yang baik dalam memahami puisi dibandingkan dengan siswa yang memiliki minat baca yang rendah. Kemampuan membaca perlu ditingkatkan karena minat baca yang tinggi memengaruhi hasil belajar, khususnya memahami puisi. Sebagai salah satu faktor yang memengaruhi kemampuan memahami puisi, minat baca berhubungan dengan perhatian, perasaan, dan respons terhadap bacaan. Hal-hal yang dipahami dari puisi berhubungan dengan struktur fisik dan struktur batin puisi. Perhatian terhadap bacaan memengaruhi kemampuan memahami struktur fisik puisi. Sementara itu, perasaan dan respons terhadap bacaan memengaruhi kemampuan memahami struktur batin puisi. Mengingat minat baca menjadi salah satu faktor yang memengaruhi kemampuan memahami puisi, siswa harus terus meningkatkan minat bacanya dari ke waktu dan guru harus menjadi fasilitator dan motivator bagi siswa dalam upaya meningkatkan minat baca tersebut. Dina Ramadhanti, Diyan Permata Yanda © 2020, Kelasa, 15 2, 194 – 209 208 DAFTAR PUSTAKA Andi, R. 2017. Puisi “Diponegoro” Karya Chairil Anwar dengan Puisi “Bunga dan Tembok” Karya Wiji Thukul Analisis Intertekstual. Jurnal Kelasa, 22, 249–258. Celik, B. 2019. A Study on Using the University Library and Reading Habits of Students A Study on Tishk International University Students in Erbil Iraq. International Journal of English Linguistics, 94, 224–240. Farida, I. 2001. Peran Keluarga dalam Menumbuhkan Minat Baca Anak. Al-Maktabah, 32, 149–156. Fitri, R., & Ramadhanti, D. 2019. Buku Ajar Statistika Pendidikan. Padang STKIP PGRI Sumbar Press. Hayatunnufus, F. 2017. Analisis Diksi dan Citraan dalam Kumpulan Puisi Anak Majalah Bobo Tahun 2016. Jurnal Kelasa, 122, 213–226. Huriyah, L. 2016. Peran Perpustakaan Keluarga dalam Meningkatkan Minat dan Keterampilan Membaca Anak. JOIES Journal of Islamic Education Studies, 11, 70–95. Nafisah, A. 2014. Arti Penting Perpustakaan bagi Upaya Peningkatan Minat Baca Masyarakat. Jurnal Perpustakaan Libraria, 22, 69–81. Nafotira, A. Peran Orang Tua dalam Mengembangkan Minat Baca pada Anak Usia Sekolah Dasar Kelas 1 Satu di Surabaya, 1. Ramadhanti, D., & Yanda, D. P. 2017. Memahami Puisi. Yogyakarta Deepublish. Ramadhanti, D., & Yanda, D. P. 2018. Understanding Poetry Through the Use of Cooperative Learning Model. Cakrawala Pendidikan, XXXVII3, 436–446. Santoso, H. 2008. Perpustakaan Keluarga sebagai Media Membangun Minat dan Budaya Baca. UPT Perpustakaan Univeristas Negeri Malang. Saputri, A. 2017. Gaya Bahasa pada Puisi Karya Para Siswa yang Terbit di Rubrik “SMS” Radar Lampung. Jurnal Kelasa, 121, 11–24. Sari, A. W., & Yanda, D. P. 2016. Kontribusi Minat Baca Puisi dan Penguasaan Gaya Bahasa terhadap Keterampilan Menulis Puisi Bebas Siswa Kelas IX SMP Negeri 2 Lembah Gumanti. Jurnal Gramatika Jurnal Penelitian Pendidikan Bahasa Dan Sastra Indonesia, 22, 179–193. Shofaussamawati. 2014. Menumbuhkan Minat Baca dengan Pengenalan Perpustakaan pada Anak Sejak Dini. Jurnal Perpustakaan Libraria, 21, 46–59. Slameto. 2010. Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta Rineka Cipta. Waluyo, H. J. 2005. Apresiasi Puisi. Jakarta Gramedia. Yanda, D P, Ramadhanti, D., Afrinda, P. D., Bahardur, I., & Ihsan, M. K. 2019. The Potential of Circ’s Model in Poetry Learning at Higher Education. In ICEL 2019, March 23-24, Malang, Indonesia. Yanda, Diyan Permata. 2018. Effect of Cooperative Learning Model Type Student Team Achievement Division STAD on Skill Understanding Poetry. In Sixth Int. Conf. Lang. Arts ICLA 2017 Vol. 148, pp. 403–407. ResearchGate has not been able to resolve any citations for this publication. Bunyamin CelikThe library uses habits of the students and their choices what to read change dramatically from student to student. Reading habits of newspapers are indicated very low in statistics, while reading habits of books were relatively much higher. In addition, the habits of library use are different, so the underlying reasons should be delved into. The aim of this study is to reveal the use of the university library and reading habits of Tishk International University Education Faculty students. 200 students who were randomly chosen from 530 students from different departments of the Faculty participated in this survey voluntarily. Descriptive and correlational research model was used in the study. In the analysis of the data, the questionnaire technique and the “chi-square test” was used. According to the results of the study; students’ use of the university library and reading habits were found to be high strong habits. On the other hand, it was concluded that students’ newspaper reading habits were lower than those of reading books. Students who think that they have not read enough books, magazines and similar reading sources have cited the problem of not finding time as a reason and the lack of the printed media and publishing in the country. In addition, it is clear that students with a high frequency of library use have academic success and a strong reading habit. On the other hand, no significant relationship was found between the frequency of reading the books and the levels of income and the level of education of study describes the learning process of inner and physical structure of poetry understanding through the use of Student Team Achievement and Division STAD and Cooperative Integrated Reading and Composition CIRC cooperative learning models. In addition to the cooperative learning models, literary reading interest is also used as a consideration in the learning process of poetry understanding. This experimental study involved 63 samples from a total of 124 people. Samples were randomly selected and assigned into two experimental groups. The experimental group I, with a total of 33 subjects, was treated with the STAD model, while the experimental group II, with a total of 30 subjects, was treated with the CIRC model. The subjects in the two experimental groups were assigned to complete a literary reading interest questionnaire. After the treatment, a poetry understanding test was given to the subjects in the two groups. A t-test was subsequently used to examine the students learning outcome, by considering their interest in literary reading. The results of data analysis showed no significant differences in the application of cooperative learning models in poetry understanding. Both students with high and low literary reading interest found the learning models helpful in improving their performance in the understanding inner and physical structure of poetry. Students with low literary reading interest were motivated in the learning process as a result of the teamwork in completing the poetry understanding tasks. Keywords poetry understanding, cooperative learning, literary reading interest PEMAHAMAN PUISI MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF Abstrak Penelitian ini mendeskripsikan proses pembelajaran memahami struktur batin dan struktur fisik puisi menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Student Team Achievement and Division STAD dan Cooperative Integrated Reading and Composition CIRC. Selain menerapkan model pembelajaran kooperatif, minat baca sastra juga menjadi pertimbangan dalam proses pembelajaran memahami puisi. Penelitian eksperimen ini dilakukan pada 63 orang sampel dari 124 orang populasi. Sampel dipilih secara acak dan ditugaskan ke dalam dua kelompok eksperimen. Kelompok eksperimen I dengan jumlah partisipan 33 orang diberikan perlakuan dengan model STAD dan kelompok eksperimen II dengan jumlah partisipan 30 orang diberikan perlakuan dengan model CIRC. Sampel pada kedua kelompok eksperimen diminta untuk mengisi angket minat baca sastra. Setelah diberikan perlakuan, sampel pada kedua kelompok eksperimen mengerjakan tes pilihan ganda memahami puisi. Hasil belajar kedua kelompok dengan menggunakan uji t-test dibandingkan dengan pertimbangan minat baca sastra. Hasil analisis data menunjukkan tidak terdapat perbedaan yang signifikan dari penerapan model pembelajaran kooperatif dalam proses memahami puisi. Model pembelajaran yang digunakan dapat membantu meningkatkan kinerja siswa dalam memahami struktur batin dan struktur fisik puisi, baik mahasiswa dengan minat baca sastra tinggi maupun mahasiswa dengan minat baca rendah. Mahasiswa yang memiliki minat baca sastra rendah termotivasi dalam proses pembelajaran karena adanya kerjasama tim dalam menyelesaikan tugas-tugas belajar memahami puisi. Kata Kunci pemahaman puisi, pembelajaran kooperatif, minat baca sastraPuisi "Diponegoro" Karya Chairil Anwar dengan PuisiR AndiAndi, R. 2017. Puisi "Diponegoro" Karya Chairil Anwar dengan Puisi "Bunga dan Tembok" Karya Wiji Thukul Analisis Intertekstual. Jurnal Kelasa, 22, Keluarga dalam Menumbuhkan Minat Baca AnakI FaridaFarida, I. 2001. Peran Keluarga dalam Menumbuhkan Minat Baca Ajar Statistika PendidikanR FitriD RamadhantiFitri, R., & Ramadhanti, D. 2019. Buku Ajar Statistika Pendidikan. Padang STKIP PGRI Sumbar Diksi dan Citraan dalam Kumpulan Puisi Anak Majalah Bobo TahunF HayatunnufusHayatunnufus, F. 2017. Analisis Diksi dan Citraan dalam Kumpulan Puisi Anak Majalah Bobo Tahun 2016. Jurnal Kelasa, 122, Perpustakaan Keluarga dalam Meningkatkan Minat dan Keterampilan Membaca AnakL HuriyahHuriyah, L. 2016. Peran Perpustakaan Keluarga dalam Meningkatkan Minat dan Keterampilan Membaca Anak. JOIES Journal of Islamic Education Studies, 11, Penting Perpustakaan bagi Upaya Peningkatan Minat Baca MasyarakatA NafisahNafisah, A. 2014. Arti Penting Perpustakaan bagi Upaya Peningkatan Minat Baca Masyarakat. Jurnal Perpustakaan Libraria, 22, 69-81. mIUTQ.
  • xocu2zw5qj.pages.dev/319
  • xocu2zw5qj.pages.dev/386
  • xocu2zw5qj.pages.dev/75
  • xocu2zw5qj.pages.dev/182
  • xocu2zw5qj.pages.dev/185
  • xocu2zw5qj.pages.dev/9
  • xocu2zw5qj.pages.dev/20
  • xocu2zw5qj.pages.dev/92

    • membaca puisi termasuk kegiatan membaca